“思维碰撞”课堂的理论建构与实践研究

崔成林

培养和发展学生的思维力，是课堂教学的重要价值追求。“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的手段”。[1]“思维碰撞”课堂，立足课堂文化层面的变革思维，不拘泥于流程、环节、模式的打造，组织竞争、思辨、质疑、反馈性学习活动，追寻课堂生命活力的本质追求，旨在培养独立思考和批判反思能力，让学生成为有思想的人。

一、为什么要构建“思维碰撞”课堂

目前在教师教学与学生学习方面存在以下几方面问题。其一，思维教学的荒芜，学生缺乏批判性思维。传统教学以记忆为中心，教师关注的是内容和效率。学生出错后，只是简单地告诉正确答案以节约时间。这样的教学成了学生思维的屠宰场，学生经常像抵御瘟神一样抗拒思考。与此同时，批判性思维是创新思维的基础，直接决定着学生的创造能力、实践水平的高低，而我国学生缺乏批判性思维是不争的事实。在当前被泛滥信息包围的时代，如果不培养学生的批判性思维，他们就会被不同渠道的信息所淹没，难于辨别是非，给学生和社会发展造成极大的危害。

其二，思维性教学、对话性教学、互惠性学习一直备受重视。在世界各国教育目标中，最为一致，也最重要的一条就是培养学生独立人格和批判性思维能力。[2]如果不培养批判性思维，学生就不善于辨别是非，无法成为合格公民。

其三，在课改实验中，不少教师对于让课堂焕发出生命活力理解浅显，学习活动不是指向问题解决的生生对话和师生对话，而是出现了一问一答式的全体参与、交流互动;以表现为本的自编自演、说学逗唱;廉价评价下的小手林立、争先恐后;教师讲变成学生讲、教师问变成学生问的知识搬迁等一系列课堂操作的偏差。如果不能解决这些具体问题，教师的课改热情就难以保持，课改的前途也会受到怀疑。

二、如何构建“思维碰撞”课堂

美国教育家赫钦斯在《教育中的冲突》一文指出：什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，做出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。为解决学校新课程改革过程中遇到的困惑与思考，培养具有独立人格的合格公民，我们选择了“思维碰撞”课堂实践研究路径。

“思维碰撞”课堂建构经历了理论建构阶段、实践提炼阶段与实践经验阶段。在理论建构阶段，学校主要研究了智慧教学的概念、智慧教学的基本特征、智慧教学的基本取向等问题，这些问题的解答标志着“新双基”课堂理论建构的基本完成。在实践提炼阶段，课题组开始把小组合作引入课堂。然而，教学中的低效、杂乱问题，使大家一次次陷入了苦恼。经过大量实践，课题组摸索出了以同伴互助为主、小组合作为辅的经验式，逐步形成了个体学习、同伴互助、小组合作、班级学习相结合的互教互学课堂组织形式。课堂组织结构的改变，给教学设计提出了新的要求。经过不断进行尝试，终于磨合出问题引领、互教互学、外化共享三位一体的教学策略。问题引领意在把握方向、穿针引线、组织教学，是任务驱动教学思想的继承与发展。互教互学意在整合学习组织、协调教学关系、营建民主文化，是“特朗普制”的学习和发展。外化共享以内外交融、情知统一、共享发展为原则，把课堂构建成了学生“即知即传”的实践动场，以想懂的做出来、做过的说出来，促进了学生会学、学会。在实践经验阶段，通过构建课改文化、建立学习小组，实施小组评价，培训学生组织;学习香港课堂，编制学业纸，引导学生开展学习活动。在学习小组和学业纸基础上，不断丰富教学手段，完善现代课堂教学工具。并把课堂活动作为教学研究的重点，总结出竞赛式（对抗比较）、争鸣式（观点争鸣）、拼接式（集思广益）、论证式（思路展析）、辩论式（论据交锋）、扮演式（角色模拟）等“思维碰撞”课堂活动方式。

在实践研究中，总结提炼出了一系列操作策略并发掘出了“思维碰撞”课堂两大法宝和五种基本元素、四种组织形式、三种课程载体、两个学习工具与一个基本理念。两大法宝即交互反馈与学习支架。交互反馈是指在问题应答后，让学生参与补充、纠正、质疑、拓展、点评等，形成应答后的反馈（再反馈）及教师追问，生成生生对话，激发课堂活力。这种再反馈实际上是对问题的再思考、再探究，达成对核心问题的融会贯通，从而提高学生学习能力和学业发展。学习支架是指在学生遇到思维障碍点时给予的资源性支持，以帮助学习者完成某一学习任务，如优质问题、方法指导、图表资料……学习支架的提出和实施缓解了教师不讲不会的担忧。

思维碰撞课堂的五大基本元素分别是凝练优质问题、优化学习活动、介入能力评价、引爆交互反馈、提供学习支架。四种组织形式分别为个体学习、同伴学习、小组学习、班级学习。三种课程载体分别是微课程、学业纸和思维导图。微课程用于前置学习，学业纸即为课堂活动纸，思维导图主要用于归纳整理。两个学习工具分别是双（多）色笔和记录纸（计分纸）。双（多）色笔用于学生记录自我思考（含反思）、他人（组）观点或批改、修正答案;记录纸（计分纸）主要用于教师上课记录学生表现和教学问题的速记单。一个基本理念就是产出导向，从“贮存”到“产出”是解决课改一对对矛盾的钥匙。让学生产出精彩观念、学习成果（如思维导图、作文、问题解决方案……）是提高学习质量的根本。

三、“思维碰撞”课堂带来了什么

1.建构了“思维碰撞”的对话关系模型

从学校社会学的角度来看，学生是在对话、交往和交流中实现其自身价值的。“思维碰撞”课堂，恰当合理地构建了对话模型，使学生在事实上处于了核心地位，在这一模型中，实现学生与教师、学生与文本、学生与学生的对话，赋予了对话、交流和碰撞丰富意蕴，并从实践层面，彰显了学生主体地位存在的具体性和真实性。

2.在教学实践层面上形成了科学严谨的操作方法

（1）问题为基础──引发思维

问题是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。课堂要形成“思维碰撞”，关键是有能够挑起认知冲突和思想交锋的话题。“思维碰撞”课堂反对问题碎、活动散、思维浅的教学行为，主张将学生的注意力集中在两三个核心问题的寻证或辨析上，从学生的生活经验出发设计问题，注重问题的开放性、探究性，因而需要整合教材、研究学生、精心设计，以引发“思维碰撞”，加深问题理解，产出思维成果。

（2）探讨为阶梯──聚合思维

没有对问题的探究和思考，就不可能有自己的思维成果;没有独立的思维成果，就无法有效交流。从课堂角度讲，问题探究就是学生寻求问题解决方法，理顺自己的理由与论据，以利于成果交流的过程。

问题探析的基本流程：

（3）碰撞为亮点—发散思维

碰撞能够产生问题，课堂上对话交流，既可以暴露学生知识欠缺和思维不足，也可以提高学生的质疑和问题能力;碰撞寻求共识，“思维碰撞”课堂尽管鼓励不同观点、不同见解、不同思路、不同方法、不同论据、不同成果的表达，但不求两者的对立，认为课堂的效应应该是问题共振、情感共鸣、智慧共享、价值共识。

（4）反馈为关键──矫正思维

反馈是交流沟通过程的一部分。反馈是“思维碰撞”不可或缺的手段，有质量的反馈，才能形成有价值的碰撞。反馈还是在不断地解决老问题、提出新问题的过程中，由低层次向高层次前进的教学活动，及时、准确地反馈，可以不断地矫正偏向和失误，逐步达到预期的目的。

（5）变式为保障──迁移思维

“变式教学”是指通过对教学问题情境进行多角度改换，来展示知识发生、发展过程，让学生利用已有的知识结构来同化新知识，实现知识的迁移。运用这一教学策略，首先要根据教学目标精心设计问题，给学生具体明确的任务，让他们自己去解决;其次是要为学生顺利完成任务创造一定的条件，如提示性的设问或小组合作探究;最后是引导学生总结归纳方法，进而提升学生由此及彼、触类旁通的迁移能力，提高课堂学习质量。

（6）实践为根本—应用思维

学习的目的是应用。教学改革要使学、思、知、行四个方面相结合，让学生学会学习，学会动手，学会动脑，学会生存，学会和别人共同生活。“思维碰撞”课堂倡导教学应着眼于学生的生活经验和实践经验，拓宽学生学习的空间，发展学生的应用意识，最大限度地挖掘和激发学生的潜能。

3.改进了教学，提高了学生思维水平

“思维碰撞”课堂是一种区别于“合作展示”教学的新形式，它的精彩源于差异、成于思维，追求以学生的“思维成果”引发课堂活力。

“思维碰撞”课堂与传统教法比，提供了给学生研讨的话题，组织生生之间与师生之间对话，以动态的方式呈现人类优秀的知识成果。与“合作课堂”相比，“合作展示”课堂是单向的展现，侧重学生的表现能力和合作能力，实质是信息交流与知识互补;“思维碰撞”课堂是双向的互动，面向学科思维和学习能力;实质是思维互动和智慧共建。“思维碰撞”就是要引发智慧的火花，这种碰撞火花往往预示着，在学生的认知结构中产生出新信息（新知识），这正是思维碰撞的成果。

“思维碰撞”课堂提倡“在交流中获取知识，在争鸣中生成智慧，在对话中深化理解，在比较中学会反思”，它不拘泥于“模式”“方法”“流程”的改造，而是立足于课堂文化和思维方式的改革，强调学生独立人格的培养，选择的是组合性突破、优化中发展的课堂改造之路。

首先，学生个性得到发展。学生在课堂上勇于表现、敢于质疑，“见解争鸣、质疑论辩”已成为我们的课堂亮点。尤其是小组评价的运用，学困生得到了更多的表现机会，学生间互教互学、互帮互进，在快乐、平等的学习环境中得以健康成长。

其次，教师幸福指数提高。课堂改造如同指挥棒，驱动自觉寻求方法，主动交流实践智慧，应对课堂上的种种挑战。课改促使我校教师专业发展水平实现了跨越式发展。一年来，我校诞生了五个省教学能手，三个全国目标教学课堂比赛一等奖，省市优质课、创新课奖21项。

再次，“百家争鸣”渐成常态。民主科学的课堂氛围逐渐形成，“课改瓶颈”即学生评价初步突破，“百家争鸣”的课堂表现已成常态，“百花齐放”的课改模式已现雏形，初中各个学科开始彰显出不同的色彩，小学的语文、数学、综合科目的课改模式自成一体，学生的主体地位、综合能力大大提升。

实践证明，思维碰撞有利于深化学生对教材的理解和认识，利于培养学生的思辨、比较和推理能力，有效锻炼学生的言语、表达能力，激发学生的独立思考、求异创新能力。

四、“思维碰撞”课堂需要进一步解决的问题

改革与问题同步，挑战与机遇共存。尽管我们学校做了一些有益的尝试，“思维碰撞”课堂渐现其生命活力，但在课堂改造中，我们也遇到不少困难，一些制约因素亟待解决。

缺乏教学心理学支撑。比如，学生的学习思维结构过程到底是怎样发展的？课堂学习中学生学习思维如何递进更加科学？根据学生思维发展的课堂环节应如何确定？用什么方式能兼顾批判性思维和其他思维共同发展？

教师专业水平不平衡。“思维碰撞”课堂对教师专业水平要求较高，然而部分教师能力不足，驾驭不了“动态生成”的教学过程，这种专业能力的不平衡制约着“思维碰撞”课堂整体水平的提升。

教育环境需要改善。传统文化的影响、民主文化的缺乏，影响着课堂教学民主化水平，显现在学生规则意识和倾听素养不尽如人意。社会对“优质教育”的寻求导致大班额的现实存在，给学校课改带来不小的困难。

此外，课堂改造是一个循序渐进的过程，是一个发现问题，解决问题的过程，不能期望教师理念彻底转变，课堂教学根本改观，拔苗助长的预期会产生与期望相反的结果，影响到学校教学改革生长的正常历程。

参考文献：

[1]联合国教科文组织总部中文科译.教育： 财富蕴含其中[M].北京： 教育科学出版社， 1996.

[2]王丽.高考作文该如何考查学生的批判性思维[N].中国青年报， 2012-06-13.

（作者单位：山东省泰安市实验学校）

责任编辑：赵彩侠

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