“3+1”中外合作办学班学生学习、心理现状及原因分析

孙颖 高敏

【摘要】在当前的中外合作办学模式中，大多存在录取分数低且学费高，但语言学习能力要求却高于普通专业。这种特点就使得部分中外合作办学存在一方面学习要求高，另一方面学生学习能力欠缺的矛盾。本文通过对徐州高校的中外合作办学的问卷调查，分析中外合作办学专业中学生的学习及心理现状，并探寻影响其心理和学习现状的因素，并在此基础上提出了相应的建议。

【关键词】中外合作办学 学生心理 学习现状

一、导言

伴随经济全球化的浪潮，教育国际化经历了巨大变革，在新时代呈现了多元化的新特征，其中，中外合作办学作为我国对外交流与合作的新教育模式，在近几年得到了长足发展。[1]在当前的中外合作办学模式中，我们发现很多合作办学模式都有以下几个特点：录取分数线较低；学费较高；语言能力要求高；专业比较集中，基本以商科和工科为主要专业等。

正是基于以上几个特点，我们发现中外合作办学的学习能力，尤其是语言学习能力要远远高于其他专业，需要一批对语言有兴趣又具备良好学习能力的学生来就读，但是另一方面，高昂的学费使得很多成绩好但家庭困难的同学望而却步，反而很少有人报名，最终使得中外合作办学学生的选拔不仅没有高于其他专业，反而其录取分数线还低于其他专业学生，这样就造成一个矛盾的结果，那就是一方面学习要求高，另一方面学生的学习能力又欠缺。这样的反差和矛盾势必会影响中外合作办学的教育效果，同时学业要求超出了学生的能力范围，还会带来学生心理上的波动。那么，到底现实当中，中外合作办学中学生的学习现状是怎样的？在面临较大学习压力时，他们的心理状态又如何呢？带着这些疑问，结合我们自身的实际，我们选择了徐州某高校的中法合作办学学生为主要调查对象，主要针对中外合作办学的学生的心理和学习状况开展问卷调查。

二、中外合作办学学生的学习及心理现状

（一）所调查对象的基本情况描述

本次调查共发放140份纸质问卷和22份电子邮件，收回有效问卷132份，有效问卷比例为81.5%，其中110份的调查对象为徐州工程学院中法联合办学专业学生。男生45人，占全部的调查人数的34.1%，女生87人，占65.9%。基于所调查范围所限，所调查对象中95%以上的同学都来自于江苏，其中近75%的同学来自于苏南各市。在调查过程中，我们发现被调查学生中独生子女占大多数，有74个人为独生子女，占67.27%，文科生比例占73.64%，理科和大综合的学生占26.36%。

（二）中外合作办学学生的学习现状

通过对调查结果的分析，我们发现中外合作办学中的学生在学习方面主要呈现以下几个特点：

1.对所学专业了解不够，对专业的课程设置不满意。在被访问对象中有67.27%的同学认为自己所学的专业课程设置一般，有24.55%的同学不满当前的课程设置，非常满意的只占8.18%。在问及“通过一段时间的学习，你现在对所学专业的态度如何”时，仅有22.73%的同学认为很感兴趣，有63.64%的同学认为一般，没什么特别感受，有10%的同学开始厌倦了，但是为了毕业和就业就坚持学习，还有3.63%的同学对当前的专业很讨厌。

2.该专业学生学习能力较弱，学习兴趣一般，学习主动性尚可。在被访问对象中认为自身学习能力一般或较差的学生占42.73%，只有10%的同学认为自己学习能力比较强。在被访问对象中有11.82%的人对目前所学的东西很感兴趣，有30%的同学感觉一般，有17.28%的同学认为很没兴趣，甚至反感。在中外合作办学专业学生中43.64%的人认为自己的学习主动性方面能够主动完成学习任务，有37.27%的人能够完成学习任务，有12.73%的人主动寻找并完成学习任务。

3.在选择专业时比较盲目，对合作办学专业了解较少。在我们调查中发现，中外合作办学的学费较高，这使得其录取分数线相对于普通专业较低，而在选择专业中有51.68%的同学是因为高考成绩不理想才选择了该专业，有13%的同学是由于志愿调剂进入该展业。其中只有29%的同学是因为向往国外生活而选择中外合作办学的。而且对合作办学的合作对象国家了解程度来看，其中有41.37%的同学有一定了解，有59%的同学知道甚少，非常熟悉的同学只占4.4%。

4.中外合作办学学生目标和人生规划不甚清晰。对于毕业后的选择中，有23.28%的同学选择不知道，有41.38%的同学认为自己可能会回国找工作。有45.45%的同学没有自己的人生目标，有44.55%的同学没有大学四年规划。在55.45%的同学有四年的规划，其中大多数同学的目标是突破语言关，成功出国深造，有的同学选择大三考证，大四实习，也有部分同学目标比较简单，过英语四六级，过计算机一、二级，奖学金等。

（三）中外合作办学学生的心理现状

1.该专业学生心理压力较大，主要压力来自于语言关。在调查中我们发现，中外合作办学的学生在语言方面有很大压力。被访问对象中有40.9%的同学认为自己压力很大，只有6.37%的同学认为自己没什么压力。学生的主要压力来自于语言关，其中53.66%的学生认为压力来自于出国的语言关难过，有22.76%的同学认为自己的学习任务繁重，有18.7%的同学的压力来自于学费过高，家庭经济困难，有4.88%的同学认为压力来自于父母给自己带来的压力太大。但是，我们在调查中也发现，只有34.55%的同学可以将压力转化为学习的动力，有44.55%的同学认为压力过大给自己带来了小幅的情绪波动。

2.很多同学没有适当的减压措施，大部分同学选择顺其自然地调整。在被访问的对象中，有42.98%的同学在回答采取何种方式应对压力时，没有具体的途径，选择顺其自然，有36.36%的同学选择转移法，其中主要途径有娱乐、读书和游戏。有9.92%的同学选择压抑自己，假装高兴，喝酒睡觉等方式。

3.学生自信心不足，经常处于快乐情绪的人较少。在被访问对象中，有60%的同学认为自己有时不太自信，有15.45%的同学常常感到自卑和不自信，只有24.55%的同学选择自信。而当问及“您认为自己经常处于哪种情绪当中？”时，其中有20.66%的同学认为自己经常处于烦躁、郁闷和无聊的状态中，仅有38.02%的同学认为自己经常快乐的。

4.家长对子女的期望较高，近七成同学希望父母关心自己的学业。在调查中，被调查同学对父母对自己期望的评价中80%的同学都认为父母对自己的期望很高，有16.36%的同学认为自己的期望评价一般，其中有68.18%的同学希望家里人关心自己的学业，有22.73%的同学认为家长是否关心自己的学业无所谓，有9.09%的学生不希望家长关心自己的学业。

三、中外合作办学学生学习和心理现状的成因

（一）高考失利及信息不对称导致学生非理性选择中外合作办学专业

根据此次问卷调查显示有一半的人是因为高考绩不理想才选择中外合作办学，在教育飞速发展的今天，与其培养能力的功能相比，教育更多地起着信号的功能，这就使得许多人的教育思想存在很大的局限性和偏差性，都会自主的将教育等级化，例如“本二不如本一”、“本三不如本二”，这就使得人们宁愿花更多的成本去换取自己心中上一层的等级。在我们调查过程中，我们时常听到同学说当初在选择专业时仅仅是因为中外合作办学的学费和三本的学费一样，而中外合作办学却是二本的学校，因此相比较而言，他们宁愿选择中外合作办学。

（二）家长和学生对国外优质教育和文凭有较高期望值

由于中外合作办学模式中对学生的培养是与国际接轨的，无论是在师资还是在课程设计上都要优于普通专业学生，而且该专业的学生也因为外语及海外经历而颇受企业的欢迎。[2]因此，在当前大学生就业率普遍不高的大环境下，许多学生和家长都将中外合作办学作为教育投资的最佳选择，对其寄予厚望。但在我们的实地调查过程中发现，家长和学生在选择该专业时并没有充分了解信息，对中外合作办学专业认识存在偏差。在选择专业时却很少有人关注中外合作办学对生源的要求，甚至根本不知道具体应该学什么课程，语言是否有兴趣。与一般的投资市场相比，教育市场更加具有特殊性和局限性，这也就造成了许多学生和家长的非理性选择中外合作办学项目。

（三）中外合作办学专业教学安排与学生能力有出入

就读于中外合作办学的学生，课业繁重，所学教材难度大。课程教材由合作办学方提供，与国际接轨。我们所调查徐州工程学院的国际班为中法合作办学，所涉及课程中法语课程占了很大比重，每周27节课中，法语课就占了14节课，占了50%以上。同时，专业课程采用英文版教材。据调查，就读于中外合作办学的学生课业繁重，与学生之前期望的大学生活相差甚远。有的同学抱怨付出很多，却收获很少。他们认为中文版的课程都没有系统学习，就采取双语教学的这种方式令他们无从下手。有同学在回答开放式问题时也提出，总感觉什么都没学到，给自己增加了一种无形的恐惧和担心，专业课太空洞，外文的一时理解不透，总感觉竹篮打水一场空。对于出国而言，语言绝对是重中之重，尽管同学们也清楚地认识到了这一点，但是同学们现在都是自主学习，离开了课堂就很难有练习口语的环境。

（四）就业形势严峻，给同学带来了很大的压力和困难

海外就业状况日下，大量留学人员归国效命。这些从海外留学归国、融合了某些东西方文化特质的“海归”们，已然成为一种新的社会现象。但是留学生回国后就业率并不理想。[3]事实也是如此，面对当今激烈的就业竞争，再加上留学人数的不断暴涨，“海归”贬值了。那么我们现在所处的中外合作项目又能对我们的就业有什么帮助呢？”很多中外合作办学的学生不禁这样问。据调查，只有23.63%的学生认为自己合作办学的专业的就业前景很好。

四、提高中外合作办学学生心理素质和学习水平的措施

（一）教学计划与管理组织科学化

在专业教育方面应结合合作办学项目的班级配备优秀的师资力量，充分开发外教潜能，在外教的使用上，不应仅限于语言课，还应让其担任其他专业课的教学或教研工作。[4]还可以让其参加学生的一些课外集体活动，促进校园文化建设，提高学生的综合素质。在日常教育和管理方面。除辅导员外，可以给每一个合作办学项目的班级安排一名班级导师，负责对每一位学生的学习生涯规划进行指导并解答学生在学习特别是专业学习中遇到的困难；在信息资料方面，应增加图书馆中相关外语资料和中外合作办学项目所需资料，学习课件及资料应系统完整发放。

（二）积极组织学生参与社会实践

中外合作办学学生面对将来要去国外学习深造的挑战，学校应增强其团队合作，分析调研和实践操作能力。为此，可适当为其提供创业和社会实践的机会，或在寒暑假组织其去工厂参观与实习。

（三）家长和学校互动，共同促进学习进步

家长是孩子的第一任老师，中外合作办学学生的家长大多事业有成，家长在为子女提供优越的经济条件的同时，也应关注其心理的健康发展，不应为其施加过多的压力。应了解其现状并与其沟通和交流，尽可能发展其爱好特长。学校和家长可以通过打电话，发Email，开家长会等形式保持联系。在学生出现情绪波动，成绩下降等情况时，共同及时地为学生提供帮助。

（四）多渠道为学生创造发展通道

对子女语言学习水平较好，愿意出国深造的学生，应通过外语角等活动，进一步提高其语言水平，以使其能够在国外更好地交流与学习。还应派遣相关人员去合作办学国家考查，参观和学习，感受其学习生活环境与中国的差异，回来后通过开展相关讲座向同学讲述，以解除他们对国外生活学习的担忧。对于语言学习方面困难的学生，应给予鼓励与引导，帮助他们学好语言和专业课程。对于学习努力，但经济条件不好，不能出国的学生，应积极鼓励其考一些与其专业相关的国内证书，以使其更好地在国内更好的发展。

参考文献

[1]明航.论中外合作办学的优势和存在的问题[J].教育与职业，2008（35）

[2]冷树伟等.中外合作办学外籍教师教育资源优势及特征分析[J].中国成人教育，2011（8）

[3]南方，赵丛.中外合作办学本科教学管理中若干问题的研究[J].大学教育，2012（9）

[4]叶敏.高校国际合作学生管理工作的现状与反思[J].教育与职业，2008（27）

基金项目：本文为徐州工程学院2014年度高等教育教学研究课题“班级授课制下的本科个性化教学模式研究”（项目编号：YGJ1485）阶段性成果。

作者简介：孙颖（1982-），女，山东烟台人，徐州工程学院经济学院，讲师，经济学博士，研究方向为教育经济学。