要重视干部培训现场教学

○黄　蕊

要重视干部培训现场教学

○黄蕊

现场教学，又称现场体验式教学，是干部培训教学的重要方式之一，它以学员已有的知识经验、工作经历和社会阅历为现实基础，在授课教师的引导下通过现场参观学习、感悟体验、研讨交流，做到理论联系实际，提出解决实际问题的措施、思路或总结出可供借鉴的经验。现场教学强调环境对学员的代入，注重提升学员的观察能力、学习能力、分析能力和决策能力，这一方面有利于促进课堂教学学习成果的吸收转化，另一方面能够帮助学员在处理具体问题上开拓思路，是多方面提升学员能力的教学方式。

一、干部培训现场教学存在的问题

1.教学目的不突出，缺乏针对性。目前，开发现场教学成为干部培训的热点，而这也导致了专题开发的盲目性，缺乏合理、科学的规划。其中，最突出的表现就是教学目的不突出，现场教学缺乏针对性。教学基地的设定是为教学目的服务的，因此，应围绕教学目的设定具体的参观点和参观路线，然而目前的现场教学带给学员的往往是全面的参观学习，这也给学员带来“走马观花”、浮于表面的印象，往往培训结束时学员都说不全参观了哪些现场教学点、围绕的是哪些主题。同时，同一个教学基地可以实现多个不同的教学目的，而各个教学目的可能呈现出不同的教学路线，但是目前，在同一个教学基地，不同的教学主题并未体现出应有的特色化安排。

2.课程设置注重“中间”遗漏“两头”。从流程上来说，现场教学是一个阶段性的过程，除了实地参观阶段的教学以外，还应当要有前期“通气”和后期“消化”。“通气”，是指事先让学员了解现场教学的参观点基本情况以及考察目标，帮助学员结合自身工作实际带着问题去参观，能够“有的放矢”。“消化”，是指考察结束后及时的组织和引导学员进行交流研讨，让学员对所观所感进行必要的思考和提炼，能够“不虚此行”。虽然现在很多培训机构意识到了这一问题，但是重点投入精力的不多，现场教学的效果提高不明显。

3.学员参与度不高。开发现场教学的目的之一就是要充分调动学员的积极性，发挥其主观能动性，只有现场教学各方主体包括授课教师、学员和基地单位积极参与，形成合力，才能保障现场教学效果。但在现场教学实施过程中存在学员的主体性作用发挥不足，教师主导性作用发挥不到位，相关工作人员教学辅助作用发挥不力的情况。由于缺乏适当引导，学员在教学过程中的代入感不强，认为现场教学没看头、没听头、没说头，自行活动，观景闲逛、聊天逗乐的情形时有发生。同时，学员互动研讨不积极，在现场教学过程中思维不集中，不能够围绕主题进行深入思考提问。

4.现场教学缺乏有序组织掌控。部分基层党校专职教师现场教学组织管理和协调能力不足，不能很好地对整个现场教学过程进行掌控，不能有效地引导学员到各个教学环节中去开展教学，进行生动地导入、互动和点评。部分老师在现场教学过程找不到发挥引导作用的切入点，存在着把学员组织到教学基地就不知道该怎么发挥作用的现象，一些教师对教学基地的情况也不熟悉不了解。教学基地相关工作人员讲解时，个人差异比较大，缺乏专业化的讲解和组织教学。

5.现场教学内容缺乏深度。现场教学内容不能有机地结合培训需求，不能极大地引起学员兴趣，启发学员思考。主要表现在：一是现场教学案例编写缺乏深度，缺乏学科理论支撑，编写的教学案例重现状描述，轻内在原因分析；重成绩宣传，轻问题剖析；重经验做法介绍，轻重要启示阐释。二是现场教学研讨存在就事论事现象，不能举一反三；看表面问题的多，分析内在规律的少；跑题议论的多，深入专题研讨的少。三是讲解介绍与教师点评的深度不够，讲解介绍多是基本情况和工作做法介绍，没有系统性的、较生动的讲解词。专职教师的点评有时也不能把握要点，深度挖掘，启迪思维，引起学员共鸣。

二、现场教学的基本要求

一场成功的现场教学必须具备以下几个要素：

1.明确的教学目的。尽管在干部培训中现场教学是一种新型的教学方式，但是其与传统教学所要达到的目标是一致的，即完成教学目的。教学目的是任何一门课程的灵魂，授课形式、课程安排、课堂语言等都是为教学目的服务的，缺少了教学目的或者教学目的不明，再多变的、受人欢迎的教学方式都只是流于形式，最终使得整堂课变为闹剧。

2.合适的教学基地。现场教学基地是现场教学的大课堂，是现场教学的重要载体，承载着现场教学的情景、内容，优质的教学基地是开展好现场教学的前提条件。教学点的设置应因时、因地、因情而定，应做到：（1）结合时代发展的新要求。要求现场教学基地应符合时代发展的需要，在紧密围绕教学目的的基础上，符合科学发展新要求，能对地区经济社会发展、民主政治建设、党的建设提供时代启示；（2）结合地方基层实际。基层党校要求现场教学基地应是地方发展的典型代表，是地区独特的优势资源，集中反映地方特色，从而使得现场教学基地更接地气，更具特色，更具有说服力和感染力；（3）结合主体班培训需求。现场教学基地应根据培训需求而定，能够较好地满足组织需求、岗位需求和干部需求的要求。

3.科学的教学方案。教学方案是对现场教学的教学目的、教学环节、教学内容、注意事项的详细表述，完善的现场教学方案是开展现场教学的基本要求。科学的教学方案有利于进一步营造更为良好的学习氛围，增强现场教学的感染力，让学员有更为直观和针对性的感悟，应是建立在授课教师紧抓教学目的所展开前期调研的基础上，一是对学员需求的调研，一是对现场教学地点的调研。在调研基础上，提前做好现场情况介绍观摩、现场教学讲解、现场座谈交流和现场教学点评等内容的时间、地点和分组安排。需要注意的是，教学方案必须明确有利于实现教学目的的教学路线。实践中，同一个教学基地往往可以实现多个不同的教学目的，但针对不同的教学目的可以设定侧重不同的教学路线，这样一来，既有利于突出教学主题，又不会让学员产生疲劳或者懈怠感。

4.有效的教学配合。一般情况下，现场教学是由授课教师与现场教学点所在单位共同协作完成的。因此，授课教师必须根据提前设定好的教学流程和教学计划要求， 摸清现场教学点的基本情况， 提前通知现场教学点做好相关准备， 安排好线路、讲解员、场地、材料、器具、设备等，制定较为详细的活动实施计划。

5.积极的互动交流。交流研讨是现场教学目的实现与教学成果显现的主要环节。现场教学不同于一般性的参观考察，它是要学员通过理论教学阶段的学习，再结合现场教学所得到的感受，进一步巩固所学的知识，提升其对发现问题、分析问题和解决问题能力的教学方式。因此，“火花”应该是现场教学中必不可少的要素，而要“火花”不断就应该将互动交流贯穿于教学始终。授课教师可以在参观、听讲解的过程中，实时提出问题，引导学员思考；另一方面，参观结束后应设计分组或集中讨论环节，及时把握好现场教学后的回味点，鼓励学员讲出感受、感悟，让学员结合参观考察内容开展交流，并写出总结。

6.有效的引导和点评。现场教学，在很多人眼中是最省力的教学方式，但在我看来，却是最难的教学方式。一方面，它要求授课教师有较强的组织能力、协调能力；另一方面，也是最为重要的一方面，它要求授课教师有较强的应变能力和引导能力，保证教学内容不偏离主题。因此，课前，教师必须要将教学目的明确地告知学员，并预先设计一些与教学主题密切相关的系列题目提前发给学员，让学员带着问题去看、去听、去问、去做、去想，有问题意识更容易使学员充分地进入角色；课中，在参观或者听取讲解时，授课教师应根据现场学员情况，把握好节奏，调节好气氛，掌握好教学内容的详略，确保学员更好地接受所讲内容，并给予及时的引导，充分发挥学员的主观能动性；课后，要围绕教学目的做出有效的点评。其中，教师点评是现场教学的点睛环节，是对教学主题的总结和升华，这就要求授课教师既要有扎实的理论功底，又要对教学基地的情况了如指掌，同时还应了解学员的全面信息，特别是所学专业、工作岗位、培训需求等信息。点评应围绕学员讨论的重点、热点问题展开，找出带有普遍指导意义的、具有共性的、规律性、经验性的东西，这样才能起到“点化”主题的作用，使学员的感性认识上升为理性思考。

三、结语

现场教学是一种新型的干部培训方式，同时也是对授课教师要求极高的一种教学方式。因此，开发现场教学应做到教学目的明确化、教学内容主题化、教学流程规范化，切实提高教学质量，引导学员把学习理论和提高能力结合起来，进一步提升学员的能力建设。

（西安市行政学院）

（责任编辑周巍）