护士职业素养教学中贯穿中医药文化核心价值观的实践

章淑萍，龚大伟（广东省新兴中药学校，广东 新兴 527400）

护士职业素养教学中贯穿中医药文化核心价值观的实践

章淑萍，龚大伟
（广东省新兴中药学校，广东 新兴 527400）

目的 探讨中医药文化核心价值观“仁、和、精、诚”在护士职业素养教学中的应用效果。方法 选择我校护理专业中专两个班130名学生进行实验，其中实验组将中医药文化核心价值观贯穿教学全程，对照组采用传统的按教材知识内容进行教学。结果 比较两组护生期末理论考试成绩、实践成绩及对课堂教学效果的评价。实验组成绩均高于对照组，且教学评价更优，两组比较差异有显著性。结论 将中医药文化核心价值观贯穿于护士职业素养教学中，能明显提高护生综合素质及教学质量，值得推广。

护士职业素养；中医药文化核心价值观；教学效果

护士职业素养是护理专业的专业基础课程，涵盖了护士礼仪、人际沟通、护理伦理与护理法律法规等的基本知识、基本技能和应用技巧，旨在培养护生从事护理职业所应具备的综合素质［1］。目前我校生源多来自农村，学生初中学习成绩较差，而且受家庭、社会环境影响，部分学生思想道德素质不高，主要表现为文明礼貌缺失、道德观念淡薄、学习自信心缺乏、不善于沟通等。中职学校长期以来存在“重教学、轻德育”情况［2］，致使中职护生实习时出现护患关系紧张局面，就业时不受用人单位欢迎。现代以人为中心的整体护理模式强调优质护理服务，和谐的护患关系是优质护理的前提条件，培养护士奉献精神和服务意识的护理文化必不可少。我国中医药文化核心价值观是“仁、和、精、诚”，具有德育功能，将其融入医学生思想政治教育工作，可以有效提升医学生人文素养［3］。对我校2015级三年制护理专业中专生在护士职业素养教学中贯穿中医药文化核心价值观的实践，获得满意效果，现报告如下。

1　对象与方法

1.1对象

选择2015级护理专业中专两个班130名学生进行实验，其中1班为对照组（65人），2班为实验组（65人）。比较两组年龄、性别、教师配备、所用教材、教学大纲、教学时数、入学成绩，差异均无显著性（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1对照组 护士职业素养课堂教学中采用传统的按教材知识内容进行教学。

1.2.2实验组 将中医药文化核心价值观“仁、和、精、诚”贯穿护士职业素养教学全程，具体如下：

（1）护士职业素养这门课开设于第一个学期。中职教育理念是先教会学生做人，再教会学生做事。在上第一节课时，播放中医药文化核心价值观教育短片，净化护生心灵，并让护生带着问题（“仁、和、精、诚”的内涵是什么？）观看短片。全班分成9个合作学习小组，以小组为单位进行讨论、总结和发言。教师依据各组发言情况打分并计入平时成绩，激发护生参与积极性。

（2）教师在授课中选择合适的时机和内容穿插有关中医药文化核心价值观的故事。如在讲授护患人际沟通时引入明代名医喻昌“对患者诚心、耐心，患者才会与你交心”的典故；讲授护理道德基本原则时引入唐代药王孙思邈“患者如至亲，同行勿相轻”的典故；讲授护士素质要求时穿插明代名医徐春圃“钻研技术，精益求精”的典故等。通过各种典故让护生了解如何做人、做事。

（3）课后作业增加有关中医药文化核心价值观的案例分析，每次一个，要求护生联系生活实际讲身边的事例，在课堂上以小组为单位分享成果。课后的团队合作学习突破了课堂教学的限制，使学生研究和学习的时间、空间得到拓展与延伸，体现了更大的广泛性、灵活性，使学生在学习过程中兴趣得到强化、能力得到提升［4］。在护理教学中采取小组合作学习方法，可以促进学生与同伴之间的交流，提高团队合作能力及解决问题能力［5］。

（4）让中医药文化核心价值观既入脑又入心。教师在设计中医药文化核心价值观融入课堂教学时，要深入浅出，时刻让这种思想感染学生，不仅入脑还入心。要求护生平时互相监督、互相提醒，将中医药文化核心价值观融入护理专业文化，形成有中国特色的护理文化。

1.3教学评价

1.3.1效果评价 该课程总评成绩计算方法：实践成绩占60%（参与积极性占20%，小组互评占10%，组间评价占10%，教师评价占20%）；期末理论考试成绩占40%。

1.3.2问卷评价 学期末采用自行设计的问卷进行调查，了解护生是否热爱护理专业、相关知识和技能掌握程度、学习主动性、团队合作精神等，采用匿名评价。

1.4统计学方法

应用SPSS 17.0软件进行统计学处理。组间比较采用t检验，计数资料的比较采用χ2检验。

2　结果

2.1两组护生期末理论考试成绩和实践成绩比较（见表1）

表1　两组期末理论考试成绩和实践成绩比较（x±s，分）

从表1可见，实验组理论考试成绩及实践成绩均明显优于对照组（P＜0.01）。

2.2两组护生对课堂教学效果的评价（见表2）

表2　两组护生对课堂教学效果的评价［n（%）］

从表2可见，实验组对教学效果的评价明显优于对照组（P＜0.05）。

3　讨论

3.1激励机制有助于中医药文化核心价值观入脑和入心

激励教学法能提高学生的学习积极性和潜能，培养学生的自信心与解决问题能力，且能获得更好的学习效果［6］。教学过程中，当护生展示自己的学习成果时，教师要及时给予鼓励性评价，提高护生的学习主动性和积极性。要想中医药文化核心价值观入脑和入心，光靠课堂教学是不够的，应逐步扩展到平时的学习生活实践中，让护生在日常生活中相互监督，捕捉各种与“仁、和、精、诚”相关的正能量事例，发扬光大，并且将其计入该护生本门课实践成绩中，努力使中医药文化核心价值观不仅入护生的脑还入护生的心。

3.2贯穿中医药文化核心价值观有利于提高教学效果

中医药文化核心价值观具有德育功能，可以有效提升护生人文素养。护士职业素养是护生从事护理职业所应具备的综合素质。中医药文化核心价值观的思想逐步进入护生的脑和心，在课堂教学中增添了正能量色彩，使护生更容易掌握教材中的知识点，并且使课堂气氛更活跃；明显提高了护生的学习积极性和分析问题、解决问题能力，引导护生如何做人、如何做事。调查发现，教学中贯穿中医药文化核心价值观有利于提高教学效果。

3.3营造中医药文化核心价值观文化氛围

学校浓厚的中医药文化核心价值观文化氛围，是中医药文化核心价值观入护生脑和心的催化剂。我校有浓厚的中医药文化氛围，学校宣传栏、校报等定期展示中医药文化知识，校广播站定时播放相关主题节目，学校还有中医药文化特色的社团等。中医药文化核心价值观与护理文化要求是一致的，可以改善护患关系，提高护士道德情操，提升社会认可度，使护理专业形成具有中国特色的、健康的、创新的优质护理理念，提高就业率，最终更好地为社会服务。

［1］黄惠清.护士职业素养［M］.北京：北京大学医学出版社，2010.

［2］杨莉.中职学校德育问题及对策研究［J］.职业时空，2008（6）：141-142.

［3］易生富.中医药文化融入医学生思想政治教育研究［J］.医学与社会，2011（4）：104-106.

［4］肖智谦，陈碧瑕，邱琼华，等.以问题为中心教学法在内科护理学教学中的应用及评价［J］.右江民族医学院学报，2007，29（2）：313-314.

［5］绳宇，赵雁，张欣.在护理技能教学中实施小组学习方法的实践［J］.中华护理杂志，2004，39（7）：531-533.

［6］李佟玲.激励教育在护理学基础教学中的应用［J］.检验医学与临床，2008，5（7）：400-401.

G421

B

1671-1246（2016）15-0078-03

云浮市医学科学技术研究立项“护理教学贯穿中医药文化核心价值观的效果研究”（2015B34）的结题论文之一