立足“思维”，创新阅读教学

龚东升

【摘 要】 2016年福建省高考采用全国卷。全国卷为体现“用英语获取、处理和运用信息的能力，逐步获取用英语思维的能力”学习目标而选取的考试素材和采用的考试题型无疑对高中毕业班英语教学提出了新的要求。长期以来毕业班教学中仍存在的教学目标不明确、语言输入量不足、学生需求分析和文本解读不到位、过程性教学无梯度、教辅材料绑架课堂等“以考代练、以练代教”的问题在全国卷大背景下将显得尤为突出，以体现学科素养为核心要素的思维型英语课堂教学改革显得更加迫切。

【关键词】 全国卷；思维型阅读；TEAS教学模式

【中图分类号】G62.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01

一、引言

《新课程标准》中明确规定：“语言是人类最重要的思维和交流工具；高中阶段的英语教学更要注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”“高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力。”思维是智力和能力的核心，青少年思维能力的培养，是基础教育的重要目标。阅读课教学作为高中英语最重要的课型之一，是培养学生思维能力的重要载体，而思维训练则是英语阅读课教学的核心，具体表现为引导学生语言积累、发展学生思维能力、培养学生文化意识，最终打造学生学科素养。

传统阅读教学相对功利化，词汇、短语、句型、文本字面意义和翻译的语言识别层面的教学是常态，相对缺乏鼓励学生表达个人观点，因而忽视了学生的思辨、质疑、表达能力等，极其容易背离阅读的终极目标。高中英语阅读教学应以思维训练为核心，在阅读课堂中培养学生逻辑性思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力，要把文本阅读构筑成提升语言综合素养的巨大平台。

二、思维与思维型阅读理解能力

思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，基本形式是概念、判断和推理，三者是密切相关的。阅读理解能力是指基于文本的文化背景、题裁、体裁等因素，理解所读材料的内容、事实和细节，进而把握所读材料的主旨和大意以及根据所读材料进行判断和推理的能力。它是一种综合能力，牵涉到词汇、语法以及思维能力等。

Goodrnan（1967）认为阅读就像一个心理语言学的猜谜游戏，它涉及到思维和语言的相互作用。贾永芳（200l，10）提到阅读是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息的重要途径。阅读理解训练是包括多种能力共同起作用的思维过程。思维因素是指在阅读过程中运用所学知识对材料进行认识、分析、综合、推断。思维能力的强弱，是阅读中一个至关重要的方面。研究阅读能力时，思维因素往往被忽视。其实，只有注重将思维能力应用于阅读材料进行分析、综合、推断，形成思维型阅读能力，才能真正把握材料的内容、主旨和作者的立场观点，最终提高语篇理解效率。

三、高中英语阅读理解考查的能力

新课改对“阅读”技能的要求是：能理解阅读材料中的观点和态度；能意识到不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；除教材外课外阅读量应累计达到 30 万词以上。可见，英语阅读在学生学习英语中所占的比重是相当大的。阅读能力是外语综合语言运用能力的重要体现，阅读的提高可相应促进其他英语能力的巩固和发展，达到英语各项技能的同步训练和综合提高。从中学英语教学大纲中对英语教学的目的和要求的规定可以清楚地看出其教学目的都侧重于阅读，阅读理解题失分多，分数比例占最多。因此提高学生的阅读理解能力是英语教学的主要任务，而思维型阅读教学是实现这一目的最佳途径。

四、高中英语阅读理解四大题型思维性元素

纵观历年高考全国卷，高考试题的设计发生了变化，表层意义理解题有所减少，而深层含义试题有所增加，需要学生对文章信息再加工，进行过滤和整合的推理判断题增多，尤其重视了思维能力的考查。主旨大意类题型可分为文章主旨和段落主旨两种，旨在考查阅读者综合概括归纳和分析问题的能力。细节事实类题型题是针对细节提问，主要考查考生对语篇中某一细节或重要事实的辨认、理解和进行综合判断及推理分析的能力。这些细节是用来说明和解析中心思想的.为中心思想提供例证、解释、事实、数据等。有的甚至包括时间、地点等，因而既可检测阅读者对主旨大意理解的深度，又可测其对每个细节准确领会的程度。推理判断类题型主要考查学生理解上下文之间的逻辑关系并进行一定的判断推理能力。推断是理解的重要手段，阅读中只注意句子理解是不够的，还要学会分析，体会全文的内涵及“话外音”。该类型题针对的是篇章结构把握和隐含意义的解读，要求在理解全文的基础上，运用逻辑思维，并结合一定的常识进行分析、推理、判断。词义猜测题类型题主要考查学生除考纲词汇的掌握外的基本词义猜测能力。阅读中遇到的词汇有“生词”和“熟词”，所谓的“生词”即常说的“超纲词汇”，词义应根据上下文语境得出，运用构词法，对照法等，通过逻辑思维猜测。

五、高中英语思维型阅读教学的课堂表征

思维型阅读教学是一种理念，并不拘泥于固定的模式，其课堂是借助阅读文本，把发展学生的思维能力作为阅读课的教学目标，通过教学渗透，让学生用语言想象，养成用英语进行思考的习惯，运用分析、综合、归纳和演绎等方法，在语言交际中让学生学会思维，提高思维质量，从而促进思维能力的发展。因此，以背景促热身、以问题促理解、以活动促体验、以体验促思维应成为贯穿思维型阅读课堂教学的主线。在认知文本的基础上选择一定的角度对文本进行审视、挖掘，并适度联想和拓展，引导学生发散性、发展性或批判性思考，教师成为阅读课堂的组织者、参与者和推进者，应成为思维型阅读课堂的基本表征。

六、铭中思维型阅读TEAS教学模式-“Teachers Enlightening—Students Assimilating-Students Sharing”

铭选中学拟构建“导学（Teachers Enlightening）—体悟（Students Assimilating）—展示（Students Sharing）”的高中英语思维型阅读教学模式，体现“以教师为主导，学生为主体，探索以启发思维阅读的教学活动为载体，以设计促学生思维的教学目标为主线”的教学原则，将思维训练贯穿于所有活动和问题设置。在阅读中，通过侧重对文本语言的分析、分类等进行逻辑性思维训练；通过侧重对文本的思考，对文本内容进行质疑，评论，并穿透表层语言现象，看到作者想要表达的真实意图等进行批判性思维训练；通过侧重在完成阅读后提出个人见解并用英语流畅地表达交流等进行创造性思维训练。

七、结束语

法国作家巴尔扎克说：“一个能思维的人，才是一个真正的力量无边的人。” 在全国卷的大背景下，我校思维型阅读TEAS课堂模式将以学生的可持续发展为目标，着力锻造学生的思维品质和学科素养，力争思维型阅读课堂特色化、品牌化。

参考文献：

[1] 教育部：《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社，2003 年。

[2]杜威：《我们怎样思维——经验与教育》，姜文闵，译，北京教育出版社2004 年。

[3]Goodman.K.S.Reading A psycholinguistic guessing game. Journal of the reading specialist. 1967年。

[4]贾永芳.阅读能力与阅读技巧探讨[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2001年。

[5]林雅菁：《高中英语思维型阅读教学模式初探》，《福建基础教育研究》，2013 年第10 期。