论初中语文情境教学的应用

石迎军

【摘 要】 在初中语文教学中应用情境教学，有利于激发学生学习兴趣，发展学生的思维能力，促使学生深入细致地理解文本内容，感悟文本真意，以达到最佳的教学效果。

【关键词】 情境教学；情境；情感

【中图分类号】G62.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01

情境教学就是通过创设与教学内容相符的情境，激发学生的学习动机，让学生入情入境，引发学生的情感体验与情感共鸣，促使学生积极主动地参与教学活动，在提升教学效率与效果的同时，促使学生受到情感的熏陶感染，塑造健全的人格。初中语文的每篇课文都蕴涵着丰富的思想感情、生活气息、人物性格，有利于创设出生动而形象的情境，让学生在轻松愉快的情境中感受与领悟语文知识。然而，在初中语文教学中，“注入式”“一言堂”等现象仍较为普遍，限制了学生的思维，导致课堂气氛沉闷，学习效率低下。因此，本文探讨了初中语文情境教学的具体应用，以期把语文知识融入到让学生喜闻乐见的情境之中，使学生达到心领神会的境界。

一、音乐抒情，渲染情境

在文学作品中，作家用语言文字表达情感，只有细细品味，方能贴近作者。在音乐作品中，情感就在节奏与旋律之中，无需深究，无需揣摩，仅凭听觉，就能用音乐最直接的感染力唤起情感共鸣，引发情感认同。实际上，文学与音乐同作为情感的艺术，实有其相通之处，若能在导入新课或朗读时，配上一段适宜的音乐作为背景，无疑将调动学生的情感，使静态的文字变得鲜活起来，有利于学生更好地去体会文本。因此，在初中语文教学中，教师应创设吻合文本情感基调的音乐情境，让音乐抒情，渲染情境，拨动学生心灵的琴弦，触动学生的想象，让文本的意境在音乐中得到升华。如《天净沙·秋思》的教学中，其难点就在于如何让学生在寥寥数语中，体味游子的孤苦离情。由于中国的传统音乐与古典诗词尤为契合，因此，我就给学生播放古筝选曲中的《秋日情思》，在凄凉婉转的音乐中，我让学生进入诗的意境，去想象作者伫立在清澈的溪水之畔，残阳如血，满目秋色，一股人生命运的苍凉之感不禁涌上心头……从学生沉醉而凝重的表情可知，音乐已凭其独特的感染力使课堂盈满了悲思愁绪的气氛，使学生自然体会诗句的妙处，与作者产生情感共鸣。

二、问题悟情，引入情境

通过音乐渲染情境，能够使学生尽快受到情绪的感染，进入学习的最佳情绪状态，但由于学生缺乏深入思考，从而无法让学生真正理解文本真意。问题是学习的核心，而思维的火花也总因问题而点燃。因此，在初中语文教学中，教师应根据文本内容精心创设问题，将学生引入问题情境，让学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，诱发学生求知欲，引发学生主动而积极的思维活动，促使学生在自主探究的过程中领悟文本情感，理解文本深意。如《孔乙己》中的“大约孔乙已的确死了”，其中的“大约”与“的确”看似矛盾，学生一时难以理解。因此，我就设计了以下问题：“孔乙己最后一次出现时是什么样子？”“小伙计有多久没有看到孔乙己了？”“看客都以什么态度对待孔乙己？”“孔乙己在看客的心里重要吗？为什么？”“如果孔乙己死了，其死因会是什么？”通过这一连串的问题，激活了学生的思维，让学生水到渠成地认识到造成该句矛盾的根源，就在于那冷酷无情的黑暗社会与封建迂腐的教育制度。

三、生活启情，体验情境

创设问题情境，虽利于学生理解并掌握语文知识，但若缺乏与学生生活实际联系，就会让学生产生陌生感与距离感，更无法达到陶冶情操、完善人格的教育本质。其实，语文大多源于作者对生活的感悟，尽显人生百态，可谓语文处处含生活，生活处处有语文。因此，在初中语文教学中，教师应充分挖掘教材的生活资源，以学生的生活认知为出发点，创设贴近真实生活的情境，以启发学生的自我情感认知，引导学生用自己的生活经验去体验情境，以增进学生的情感体验，帮助学生根据语文知识思考生活，并学会将语文知识应用于生活。如在《最苦与最乐》的教学中，若以文论文，学生仅会单纯地记住负责是人生最大的痛苦，尽责是人生最大的快乐，却不懂得反思生活中的责任问题。因此，为了调动学生与责任相关的生活体验，我就先举例讲述生活中的责任，如借同学钱后还钱的责任、受人恩惠后感恩的责任、完成学习任务的责任、完成父母托付的责任等，然后再鼓励学生大胆说出自己的生活中的负责之苦、尽责之乐，而学生也在不断的诉说与回味中，自觉地将思维的触角引向文中所传达的“人生当勇于负责任，而不能逃避责任”的主题，从而既加深了对文本的现实理解，又树立了正确的“责任观”。

四、表演生情，融入情境

陆游曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”创设生活情境，能将语文知识与生活经验相连，有利于让学生体验文本情感，并受到真善美的渐染熏陶，但这种体验通常较为主观，不免偏颇，缺乏客观性。因此，在初中语文教学中，为了让学生更加深刻地体验文中人物的情感，更好地融入文本情境，教师应选取情节生动、人物性格鲜明的课文，借助角色扮演活动创设表演情境，寓教于乐，引导学生站在角色的立场融入文本情境，通过与文本人物的共语言、共动作，自然生情，真正将知识内化，巩固记忆。如在《鲁提辖拳打镇关西》的教学中，我就让学生自行编排课本剧，分组分别扮演鲁达、李忠、史进、郑屠、金老、金翠莲等人物，通过学生惟妙惟肖的表演，将文本内容形象化、立体化，让表演者和观众入情入境，如临其境，真正让学生在活学、乐学中深刻体会了文中人物的心态起伏和情感变化，对文本的主题、认识就更为深刻与牢固。

总之，在初中语文教学中，教师应充分挖掘文本的情感资源，借助音乐、问题、生活、表演等方式来创设情境，引发学生对教学内容的关注与兴趣，方能以境生情，以境动情，促使学生积极主动地投入到教学活动中，将知识内化，化为己用。同时，教师无论创设何种情境，都应以情感为纽带，以思想为核心，让知识传递伴随着浓烈的情感，真正抵达学生心灵，才能让学生在轻松愉快的情境中振动思维的翅膀，在知识的广阔天空中自由飞翔，尽情感受语文的魅力。

参考文献：

[1]曾发根.初中语文情境教学策略例谈[J].语文教学通讯，2011（17）.

[2]孙光菊.初中语文情境教学的思考[J].新作文，2011（9）.