高职教育影响视频资源使用效果因素的分析研究

叶永沛

(深圳职业技术学院，广东 深圳 518055)

高职教育影响视频资源使用效果因素的分析研究

叶永沛

(深圳职业技术学院，广东 深圳 518055)

视频资源在高职教育教学中起着重要的辅助作用，视频资源访问的便利性、内容、质量、使用方式等方面直接影响着使用效果。该文采用以学生为中心的方法，在眼视光专业课程中开发在线视频学习资源，采用问卷调查和整体分析的方法，对视频资源在实践教学中的使用效果进行定量和统计分析，从视频资源创作的角度分析影响视频资源使用效果的因素，研究表明在开发视频资源时视频访问的便利性、内容、质量等方面是应着重考虑的因素，这些因素影响着视频资源在高职教育教学中的使用效果。

高职教育；视频资源创作；效果分析

一、引言

医学类课程通常使用视频资源作为教与学的辅助工具。视频资源的使用不仅能结合传统的学习资源，还可提供特定的学习资源(如实践技能的示范)，提高学生的参与性，促进学生更深入的学习。视频资源还可用于基于不同内容的训练，包括基于问题的学习、训练、培训实践技能、实时观察实践过程，还可用于评估学生临床前的学习掌握程度以及用临床语言和患者的交流情况。视频资源还是一个独特的媒介，用来训练学生如何获取病人的病史或安排组织会诊以及如何完成临床考试，从而增强自信心和自我评价。此外通过给学生拍录像也有助于提高学生认识自己的优点和缺点的意识[1][2]。目前，高校教师开发了越来越多的在线视频资源，基于互联网平台能够非常方便地为学生在线呈现。然而，在开发这些视频资源和学生使用这些资源之前，需要从使用的技术类型和内部传递的信息中找出学生本身的需求[3]。本文试图从源头上，即从视频资源开发创作的角度找出并分析影响视频资源教学效果的因素，同时也为其他专业领域课程开发视频资源提供参考。

二、研究的方法与目的

从眼视光专业中抽取20名学生，这些学生是三年制的学生，需要在三年内完成眼视光专业课程，其中5名来自一年级，6名来自二年级，9名来自三年级。学生根据所观看的视频，提出问题并对问题进行主题分析，比较不同年级组产生的关键主题，同时分析在客观结构化实践考试之前和之后访问在线视频资源的数量以提供利用视频的数据。我们定义用于评估视频的术语，用到的术语包括视频的内容、质量和明确性。内容指的是视频传播的信息，或呈现的真实信息或是实践示教的内容；质量指的是视频技术方面的，如声音、图像的质量，拍摄的角度等等；明确性用来描述视频传递预期信息的程度。本文主要关注在质量上分析深职院眼视光专业的学生使用视频作为学习资源的收获和经验，提出如下研究问题：(1)在眼视光专业课程里，学生对于使用视频的总体观点是什么？(2)学生对教学中使用的视频资源的质量持有怎样的观点？(3)学生只会受考试的影响使用视频吗？(4)不同学年度的学生提出的主题一样吗？研究采用整体分析的方法，使用一个名义上的小组来获得不同年龄组的意见。通过研究分析，开发以学生为中心的资源，并为其他学科领域的视频资源开发提供参考。

为使学生有足够的自由空间和机会来讨论与他们相关的问题，以及产生可能没考虑到的主题，我们采用集中小组的形式来获得学生的意见。集中小组采用开放式的问题，以推动讨论和鼓励小组探索和阐明自己的观点，产生更多的关键信息和丰富的数据[4]。以集中小组存在的名义上的小组形式，是一个半定量化的、在课程评估中的有效工具[5]，这种方法产生极其丰富的数据并且减少研究者对数据的影响，是一种有潜力的延伸学生的教与学经验的评估方法[6]。该方法通过学生产生和优先提出的问题，将小组的动态变化降到最小，并且给所有的成员提供发言权，因此冠名“名义上的”。

三、研究规则、过程与步骤

集中小组的每个人遵循同一个实验规则，首先向学生介绍总体安排和实验规则，规则包括对小组行为规范的解释，实验是匿名的；提供的资源是不完美的，学生的正、负面反馈都非常重要，实验设定在有限的时间内；学生需要填写同意参与项目的表格等。研究过程包括五个步骤：

(一)任务的陈述。向学生解释研究的总括和集中小组的方法，询问小组下列三个关键问题，每个问题进行第(二)至(四)的步骤。(1)可用的视频资源的优势是什么？(2)可用的视频资源的弱势是什么？(3)什么是可以改变的，如何改变？

(二)匿名阶段。提出第一个问题，并请学生写出他们提出的主题，这个过程是匿名和独立的。

(三)主题产生阶段。学生轮流说出自己产生的主题，研究者将主题写在黑板上。针对视频资源的信息，可对这些内容进行提示：获得视频资源的途径(DVD或WCCS平台)；观看的环境；观看的时间(如考试之前、训练之前、后还是为工作经验做准备等)；使用观看的设备(移动终端、计算机)；喜欢的视频的品质(未编辑的还是编辑好的)及附加的功能设计(小测验或功能板)；视频可否下载以及是如何制作的；还有哪些视频资源对学习有帮助而目前没有。

(四)讨论和说明阶段。学生依次讨论产生的主题，这个阶段允许小组成员解释所产生的主题的意思并且讨论，然后形成最后的主题列表，具有同样意义的主题放在一起，重复的删除，学生可以同意或不同意主题，投票阶段将对列表中的主题进行投票。

(五)投票阶段。要求学生按照最重要和最不重要的次序，将上述提出的主题列表中的主题排列为五个等级，排列的主题分值分别为最重要的是5，最不重要的是1。

四、数据分析

眼视光专业课程由深职院自主开发的WCCS(Web Course Creating System) e-Learning网络课程平台完全支持，该系统功能强大，包括CMS(Content Management System)系统、网络课程系统、考试管理系统、资源库系统、实训教学和论坛等功能模块。在WCCS平台里有一个分析工具，该工具能跟踪教学资源使用的情况，对那些在WCCS平台上的视频资源的访问量可进行分析。本研究的分析安排在学期结束时实践技能考核终结性评价阶段，实践技能使用客观结构实践考试来进行评估,分析实践考试和已下载的视频资源以测定学生使用在线视频的数量。

五、研究结果

(一)视频使用数据

分析存储在WCCS平台上的视频资源的访问数量，如下图所示。在客观结构实践考试之前的两天视频的访问数量明显的增加，增幅最大的是前一天；在客观结构实践考试的当天数量下降到一个水平，这个水平与预期相比没有代表性；在客观结构实践考试之后的3天与预期相比，访问量有显著的下降。横轴代表天数，纵轴代表资源被访问的次数。其中0代表客观结构考试当天，-2、-1和1、2代表的是考试之前两天和考试之后两天的访问量；T代表在观察的9天期间预期的访问量

视频资源的访问数量

(二)眼视光课程视频教学的优点

三个年级小组的学生都强调了一些优点，这些优点归纳为主要的四个主题：学习资源访问的便利性；(图像)技术质量与内容以及教学质量的改善提高，学生主要关注了两个主题：访问的便利性和教学提高，学生意识到在学习中使用视频资源能提高学习效率，同时有助于学习的巩固和提高，学生认为在可视化的案例中视频资源的辅助提供了不同的学习方式，当与其他学习经验相关联时非常有用[7]。另外，视频的优点和缺点之间是相矛盾的：三年级的学生认为一些学生可能完全不喜欢视频，虽然没有一个特定组的成员提出这一点，但的确反映了使用如此小范围的学生参与本研究的缺陷，学生还以正面的观点强调了与访问便利性联系在一起的主题，特别强调了通过WCCS平台快速得到的可用的视频，学生强调了几个优点来说明以他们自己的步调使用媒体的情况，包括在不同时间和地点对访问的视频的下载和讨论，表明对于传播这种类型的资源，便利性是一个重要的考虑因素。值得注意的是一年级和二年级的学生都把WCCS平台作为优点，而三年级的学生却不认为，对这种结果的解释是WCCS对三年级的学生来说作为一个传递平台已经过时了，三年级小组可能通过其他的平台访问视频。

(三)眼视光专业视频教学的缺点

学生认为视频使用的缺点主要包括四个关键因素：在教学中视频访问的便利性、质量、内容和环境(背景)。访问便利性集中在下载链接能力和学生以自己的节奏学习的理念上，一年级和二年级的学生都就查找相关信息的视频检索发表了看法，索引显示视频确实太长了，值得注意的是对于二年级的学生来说该项不是列在最前面的五位。所有三个年级的学生都提出了声音质量问题，并被三年级和一年级的学生排在前五位，这也许跟学生从视频资源学习中基于明确性和获得清晰示范的重要性相关。

(四)在眼视光专业视频教学提高方面

学生提出了需要改善的三个方面：访问的便利性、内容和质量。三个年级的学生都把下载视频资源的能力看作是最重要的，然而由于版权的问题，下载的选择是没有的，下载的资格可能代表知识的所有权，三年级的学生提出了创建本校视频库作为另一种资源的可能，特别是当他们不在线时，将缓解有关视频接入的问题；二年级的学生不认为下载能力会取代这种需求，因为他们可以做自己的CDROM并亲自做视频编目，三个年级组都提出了找到特殊的视频和检索长视频的能力，认为视频的跟踪和定位对他们来说是重要的，编目和定位电子资源的能力也是在学习中的重要考虑因素，因为在越来越多的资料库中查找确实是一个问题[8][9]。

(五)学生使用视频资源的模式

在眼视光课程考试之前后，我们观察视频资源的使用，数据清楚地表明在考试之前使用增加，考试之后快速下降，说明集中小组的学生的确是用视频资源来复习或检验掌握的技能。然而数据表明通过对同伴观察，并不是所有的学生以较低的水平应用可访问的视频资源，虽然这种分析受我们从WCCS平台获得的数据限制，对于我们来说个别学生下载某个特定的视频而多数学生观看或一组学生一起观看是不可能的，除此之外，还有一种可能是视频利用的数量可能代表同一个学生的多次访问或教师访问，还有就是学生并没有观看不同的视频到相同的长度[10]，因此通过提供实际使用方法的建议，我们注意到了不同视频使用类似的变化，小组中介于15%至65%的人从来没有访问过可用的视频。在我们的研究中，视频应用的变化可能与学生确认自己的特定学习需要有关，也可能与其他因素有关，例如复杂的步骤需要更多的复习，视频的质量(如声音或视频的长度)，或者在视频呈现的方式上与其他教学形式相比缺乏信心[11]，至于以什么方式呈现视频，技术上的多种方法在眼视光专业都是可行的。

(六)讨论与分析

我们从研究问题着手，这些问题以及问题如何与数据相关联的解释如下。

1.深职院学生使用课程视频的总体观点

虽然强调了缺点，但学生总体的观点是积极的。也就是说大多数的学生觉得视频辅助了他们的学习，视频资源的示范对实践技能的训练是恰当的，虽然我们的研究不能评估与视频使用相联的因素，但集中小组的反馈表明对于特定的任务，视频给予了他们学习目标的明确性和特定技术辅助的可视化。

2.学生对教学中使用的视频质量持有的观点

学生把质量作为视频教育中重要的特征，然而数据显示对学生来说视频质量本身不是一个重要的问题，而是特定内容呈现的类型。集中小组的学生提出了有关质量问题的正面和负面两方面，并且在不同的年级组不同，一年级和二年级的学生说质量是好的，但并不是全部的画面，三年级的学生把质量突出地标识为弱点，而且更重要的是所有三个年级的学生提到声音质量是一个问题。作为内容的准确性，所有年级组标记了对声音质量和从视频中获得清晰信息的看法。尽管有弱点，但学生认为某些视频比完全什么都没有好，并且认识到就找时间创作资源，培训拍摄和编辑设备的使用，开发这种类型的资源对于教师来说是一种挑战，另外只要过程示范是清楚的，学生能够容忍一些质量上的不足；另一个考虑的对视频质量的影响因素是可用的资源和制作的环境，一些眼视光课程视频是在教室拍摄的，环境可能不是最佳，还有就是根据不同的场景拍摄的内容可能没办法捕捉到完美的镜头，而搭建合适的灯光和音效，用模型能够解释清楚[12]，两个环境制作的视频版本都是有用的学习资源，一个捕捉真实的情景和活动的过程，其他的提供详细和多种观点来明确地描述过程。此外学生强调了视频作为复习辅助的作用，特别是在客观结构实践考试作为复习辅助使用的趋势。

3.不同学年度的学生强调了不同的主题

针对眼视光专业开发的视频资源，突出了眼视光专业的视频优势：便利性和学习的提高改善。然而在访问的便利性方面学生认为还是有提高的空间的，学生强调了内容的限制、视频的技术质量和它们的应用等方面，三年级的学生突出强调了质量问题而其他两个年级相反，这表明三年级的学生对接入的视频质量存在某个具体的问题，或这一组学生更加意识到质量问题的重要性，因为三年级组的学生就开发他们自己的视频资源是有经验的，因此对他们的期望产生了影响，一年级和三年级的学生把质量问题排在前面，所有三个年级的学生对教学中不恰当的视频资源使用进行了评价，这种评价也许不会反应到视频的质量或者平台的使用中，但确实说明教师通过讨论或培训会提高学生的学习经验。学生的反馈对教学视频的辅助开发是有帮助的，这个反馈在课程的开发过程中应该是不间断的，所有年级的学生讨论了视频可用内容范围的局限性。

六、结论

在高职教育中成功的教育技术整合有赖于可用的资源、运营商和用户的必要技能，整合的障碍包括设备、培训、技术支持以及教师自身的理念[13]。本文采用名义小组的形式，从视频开发创作的角度，分析影响视频资源教学效果的因素，学生对高等教育中视频使用持积极的看法，在实践考试之前视频使用率增加，三年级的学生比一、二年级的学生更关心视频资源图像的质量，所有年级组的学生都突出强调了这些比较重要的问题：好的技术质量；访问的便利性，包括视频在资源库中的位置以及视频的内容。基于这个研究的结果以及我们开发教学视频的经验，提出了开发高职教育视频资源时应着重考虑的因素：访问的便利性、内容、质量，这些因素对在高等教育和其他医学领域开发视频资源会提供一定的帮助。

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Research on the Factors Affecting the Use of Video Resources in Higher Vocational Education

Ye Yongpei
(Shenzhen Polytechnic, Shenzhen Guangdong 518055)

Video resources play an important role in practice teaching in higher vocational education. Accessibility, video content and technical quality of video resources directly a ff ect teaching and learning. The purpose of this study is trying to develop studentcentered online video learning resources for optometry courses. Methods using questionnaires, quantitative and statistical analysis are used to fi nd out the factors a ff ecting the use of video resources in practice teaching from the perspective of video resource creation.It shows that accessibility, video content and technical quality are the most important factors in making video resources, and these factors a ff ect the use of video resources in Higher Vocational education.

Higher Vocational Education; Video Resource Creation; E ff ect Analysis

G434

A

叶永沛：研究员，研究方向为教育电视和多媒体技术应用(61215309@qq.com)。

2016年9月7日

责任编辑：赵兴龙

1006—9860(2016)11—0111—04