高中物理导学案问题设计原则与案例分析

宋小羽

（大连教育学院 高中教师教育中心，辽宁 大连 116021）



高中物理导学案问题设计原则与案例分析

宋小羽

（大连教育学院 高中教师教育中心，辽宁 大连 116021）

导学案一般包括预习案、探究案和课后案三部分，都涉及到问题的设计。在导学案的设计过程中问题的设计是关键，是灵魂，决定了导学案的优劣。教师进行导学案的问题设计要遵守情境化、层次化和探究性原则。

一、情境化原则

情境化就是教师将知识用具体、恰当的情境呈现在学生面前，通过探索性的问题，引导学生徜徉在自主学习的海洋。学案中问题的设置，要结合物理学科特点，把生活情境融入课堂，真正实现“生活中的物理、物理中的生活”的新课改理念。好的情境可以激发学生的学习兴趣，有利于促进学生思考，提高课堂教学效率。

案例分析一：万有引力的复习

方案一：简单复习知识点。例如，提问一些基础知识，要求学生叙述开普勒定律，万有引力定律的内容及适用条件。

方案二：以具有思维含量问题的形式出现。例如，北京航天飞行控制中心对“嫦娥二号”卫星实施了降轨控制，卫星成功进入高度为100公里的极月圆轨道。完成在轨测试后，卫星在A点进入椭圆轨道，对嫦娥三号预选登陆区域（虹湾）进行高清成像，并验证快速测定轨道等技术。嫦娥二号变轨轨道如图1所示，下列说法正确的是

A.经过圆轨道B点时的速率大于它经过椭圆轨道上A点时的速率

B.在圆轨道运行周期T1小于它在椭圆轨道运行周期T2

C.在圆轨道上经过B点和在椭圆轨道上经过A点时的加速度大小相等

D.在圆轨道上经过B点和在椭圆轨道上经过A点时的机械能相等

图1

方案二以问题为载体，把要让学生掌握的知识点融入问题情境中，引发了学生的思考。这样教师通过学生的答题情况，发现学生存在的问题，再进行有针对性的讲解，学生听课的目的性更强，有利于提高课堂教学效率。因为概念性和规律性的知识，仅停留在知道和背诵的阶段是没有意义的，只有在应用它解决问题时才能确定理解得是否正确。

二、层次化原则

不同层次学生的能力不同，因此在设计导学案的时候，教师要对所讲授的知识，设计分层问题让学生探究，这样不同层次的学生都有机会在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。下面以人教版的选修3-1中第一章静电场的第3节中的电场强度概念的建立为例加以说明。

案例分析二：电场强度概念的建立

根据（人教版3-1）教材第5页中的演示实验1.2-1（如图2）对悬挂起来的带电小球受到带电金属球A的静电力，设计如下三个问题。

问题1：什么是场源电荷？什么是试探电荷？对试探电荷有什么要求？

设计意图：引入场源电荷，即产生电场的电荷；引入试探电荷。

问题2：电场中某点的电场强度是如何定义的？电场中某点的电场强度的方向是如何规定的？

设计意图：让学生明确电场强度定义方法：比值定义法。为下一问题打下伏笔。

问题3：电场中某点的电场强度与放入的试探电荷有关吗？能不能说电场强度与F成正比，与q成反比？

设计意图：强调比值定义的物理量的特点；强调电场强度的电场本身属性，与试探电荷的有无以及大小无关。

学案中设计的问题要有一定的层次性。教师在设疑时应考虑学生学习的个性差异，关注知识的内在逻辑性，弄清新旧知识的联系，教学中做到由旧知识带动新知识。这样学生在彼此联系中，既加强了对旧知识的巩固，又唤起了对新知识的渴求。

图2

三、探究性原则

在物理教学过程中要注重和培养学生的问题意识。问题意识有助于培养学生的探究性思维。导学案设计的问题要具有开放性，提出的问题不要只有唯一答案，要能让学生提出多种解决方案。在教学中不要把知识直接呈现给学生，要为学生创设一个自主学习、自主思考的空间，让学生对问题进行丰富和完善，培养学生的探究意识。

案例分析三：“伏安法”测电阻

如果所给器材中缺少电压表或电流表（或量程不合适）时，有如下可能的变式结构。

表1　 “伏安法”测电阻的变式结构

问题的设计要具有探究性，要能转变学生的思维习惯和思维定势，激发学生的求异思维和创新思维，同时给学生提供探究的平台和素材，使探究成为可能。

［责任编辑：知然］