应用型本科院校电类教学体系改革及教师转型探索——以石家庄学院为例

史源平，于京生，蔡文霞，郝普（石家庄学院电气信息工程学院，河北石家庄050035）



应用型本科院校电类教学体系改革及教师转型探索
——以石家庄学院为例

史源平，于京生，蔡文霞，郝普
（石家庄学院电气信息工程学院，河北石家庄050035）

应用型本科院校将办学目标定位于培养高级应用型人才，因此改革原来的教学体系，强化实践能力培养，进行教师队伍的转型建设势在必行.石家庄学院电工电子教学团队在课程整合、实践教学改革和双师型教师培养等方面进行了有益探索.对电类基础课程进行了科学规划和整体优化，实践体系突出工程背景，大力培养双师型教师，通过外引和内培两个方面提高了教师教学实践能力.

应用型本科院校；教学团队；课程整合；双师型教师

0引言

进入21世纪，面对高等教育大众化、普及化的新形势，应用型本科院校将办学目标定位于培养高级应用型人才，因此需要结合地方经济发展，科学合理地设置教学体系和教学方案，强化实践育人特色，不断提升教师实践教学能力，培养双师型教师［1，2］.作为地方性的新升本科院校，学校培养学生的宗旨是为地方经济建设服务，而我校的教师多数来自高校硕士或博士，实践能力有待提高，师资力量还较薄弱，因此根据电类专业特点，为了强化学生实际应用能力，注重学生实践环节的培养，提高教师的专业水平，电工电子教学团队在课程整合、实践教学改革和双师型教师培养等方面进行了有益探索.

1原有教学体系状况和改革中面临的主要问题

石家庄学院电气信息工程学院紧密跟踪当地工程技术人才的现状与发展的需要，在电类专业建设中坚持面向石家庄市及河北电子信息、通信、自动化工业产业需求，经过不断发展，逐渐形成了基本完整的教学体系和师资力量.

然而，随着当地社会经济发展对专业基础扎实、实践能力强、具有创新精神和职业素养的应用型人才需求的急速增加，我校电类专业招生规模不断扩大，在高等工程教育实践教学模式不断更新的新形势下，原有的教学体系和师资力量方面逐渐显露出以下问题.

1）应用型本科院校既要求学生具备一定的本领域专业知识，更重要的是具有实践能力和创新精神.原教学体系中只是参照传统大学设置，工程背景不突出，没有鲜明的地方特色.

2）实践教学体系方面存在着实践教学形式单一（主要是非独立设课的实验课），实验教学模式缺乏创造性，实验课只是验证理论课的结论，没有创新性，学生兴趣不高.实验内容杂散、知识点分散，与工程联系不紧密，缺少综合性的能反映实际工程问题的实验.

3）教师队伍中本身具有实际工程背景的教师极少，青年教师更是出校门进校门，缺少实践技能，达不到应用型本科院校对教师能力的需求.

为培养出服务地方经济的合格人才，电工电子教学团队在教师发展和学生培养两个层面来展开工作.

2教学体系改革措施

2.1培养方案和课程优化整合

首先从培养方案入手，对电类专业基础课程进行整合，主要措施有：1）增加了如“电子工艺”等课程和每学期的实践周内容.2）改革考核方式，增加实践和创新能力考核所占成绩比重.例如在每门课的教学过程中，要求学生自己在课下主动完成一个相关的小制作、小设计，要求应用性高，与课程结合紧密，这样大大促进了学生的自主学习能力和创新能力.3）组建教学平台，开展网络教学.充分利用BB平台，开展各种创新性学习，将各种教学资料上传到网站上，提供给学生学习，丰富学生的知识，并定期更新内容、进行在线答疑及讨论.

2.2优化整合教学资源

在如何优化整合课程、教学资源的分配与建设方面团队做了大量工作.主要工作有：

1）整合实验内容，突出工程应用，改革按图索骥的实验方式，加强综合性、设计性实验的内容设计［3］.为此自编了实验讲义，如电路分析实验讲义、单片机原理及应用实验讲义、电子线路实验讲义等，改革了实验课时分配，根据实验难度和创新要求不同，设置了不同的实验时间，分别通过2课时和3课时完成，并根据学生的接受情况，对每年的实验项目和内容进行动态的跟踪调整.

2）结合培养方案，优化整合课程资源和教学资源.我团队任课内容为电类基础课，根据课程与课程之间的关联情况，在内容讲授上，采取了各门课有机结合的方法，主要创新如图1所示.

图1中5门课程的授课次序如图中数字所标，将课程进行有机整合，图1中有关联的各门课程都在教学内容上进行了改革，如在第1门课“电路分析”的授课过程中，设立若干个节点，引入后4门课所要讲授的内容，供学生思考或扩展知识面，在第4门、第5门课中，设计具体例子展开模拟部分、数字部分的电路分析，将前述内容进行综合应用来解决实际问题，最后在每学期的课程实训环节，将所有问题进行整合、解决.

3）通过精品课建设促进课程整合，突出工程背景.挖掘教学案例，通过案例搭建各门课程之间关系穿插的桥梁［4］.

图1　电类基础课程优化整合图

3实践教学改革措施

实践教学包括实验、生产实践、实习实训、毕业设计等环节.1）在实验教学上，除了原先的基础实验外，设立了电子系统工程设计环节的实践内容，为一个大型综合实验，分环节完成.这部分内容从大二下学期开始布置，贯穿以后各个学期，每学期内容有所不同，但都与具体工程背景相关联.2）开展第二课堂教学：课堂之外，开展形式多样、内涵丰富的活动，如组织学生成立课外兴趣小组.3）自2007年开始开展了电子设计大赛，并组织学生参加国家级、省级等各种竞赛，获得了省级以上奖项约20项.3）毕业论文要求重产品设计制作，轻理论分析.毕业论文题目要求与石家庄区域经济发展所需技术紧密相连，能够解决企业生产中的实际问题.4）成立了学生自主管理的“学生科研创新实验室”，在实验室长期工作的学生保持几十人，课余时间在实验室完成相关的课题和学习，所需耗材由学校提供.

4教师队伍转型培养

在应用型大学建设过程中，教师转型发展是第一位的，培养一支具有创业精神和实践应用能力的师资队伍，既要掌握行业发展前沿知识，还要能够与当地经济发展相结合，能够解决实际工程问题.我们通过外引和内培来提高教师的教学实践能力，在内培方面，实行青年教师双导师制，校内导师为讲课经验丰富、科研能力强的老教师，校外导师为企业具有丰富实践经验、行业内领头的一线工程技术人员，在我们的团队，青年教师的企业导师多数是其挂职锻炼企业的技术骨干.在外引方面，主要引进企业知名专家作为教学指导委员会委员，帮助审核教学计划制定，课程体系的设置等；其次还开设了各种与当地经济发展相关联的各种讲座，请企业技术人员介绍行业发展及所需人才.除此之外，团队经常组织教师到企业参观合作，承接企业课题，通过上述措施增加了现任教师的实践能力，逐渐满足应用型本科大学对双师型人才的需求.目前教学团队具有高级工程师资格教师1人，全部青年教师均在企业挂职锻炼半年以上，并跟挂职企业建立了长期联系.

5结语

应用型本科院校转型势在必行，作为石家庄学院的电类工科专业，更是学校转型的领头羊，电工电子教学团队在转型过程中进行了一系列有益的探索，主要表现在课程整合、实践教学改革和双师型教师培养等方面.课程整合后，授课有了前后启承，以工程案例为贯穿线，使学生学习目的性强，有针对性；实践教学效果的提高已初见端倪，各用人单位也普遍反应学生动手能力强，综合素质高，特别是有多名学生在各类电子竞赛中获奖，创新能力强.在教师转型方面也取得了可喜成果，比如已经有多名教师跟企业合作立项了横向和纵向课题5项，学校在石家庄市企业中有了一定的知名度.这些成果只是转型发展的初步尝试，以后还要以服务地方经济建设为宗旨，在实践教学和双师型教师培养方面加强力度和深度，力争培养出符合社会需要的应用型人才.

［1］陈尊厚.地方新建本科院校创建应用型优质本科大学的若干思考［J］.中国大学教学，2004，（10）：81-84.

［2］教育部.《关于地方本科高校转型发展的指导意见》（征求意见稿）［EB/OL］.（2014-04-15）［2014-08-20］.http://www.jstu.edu.cn/ s/3/t/51/88/8e/info34958.htm.

［3］马香普，田树仁，李光，等.电力类专业基础课课程体系整体优化的研究与实践［J］.河北工程技术高等专科学校学报，2009，（2）：70-72.

［4］史兰香，张宝华，王娟，等.地方院校制药专业应用型人才培养模式探讨［J］.石家庄学院学报，2014，（6）：123-125

（责任编辑鹍钮效）

Toward the Reform in Electrical Teaching System and Transition of Teachers in App lication-Oriented Institutes:A Case Study of Shijiazhuang University

SHI Yuan-ping，YU Jing-sheng，CAI Wen-xia，HAO Pu
（School of Physics&Electrical Information Engineering，Shijiazhuang University，Shijiazhuang，Hebei 050035，China）

Application-oriented institutes should locate in the training of senior applied talents，so the reform of original teaching system，cultivation of practice ability and construction of teachers'transformation are imperative.Electrical and electronic teaching team of Shijiazhuang University has done a lot of work in course integration，practice teaching system and double-quality teacher training.The electrical foundation course is scientifically planned and comprehensively optimized，and the engineering background is strengthened in practical system.And great efforts need to be made to cultivate double-quality teachers，thereby improving teachers'teaching ability and practice by external introduction and internal training.

application-oriented institute；teaching team；course integration；double-quality teacher

G642

A

1673-1972（2016）03-0148-03

2016-03-20

河北省教育科学研究“十二五”规划课题（140650）；河北省高等教育教学改革立项课题（104051）

史源平（1970-），女，河北平山人，教授，主要从事自动检测研究.