基于句酷批改网提高大学生英语写作水平的实证研究

吴　非

(长江师范学院 大学外语教学科研部，重庆 涪陵 408100)



教育教学研究

基于句酷批改网提高大学生英语写作水平的实证研究

吴非

(长江师范学院 大学外语教学科研部，重庆 涪陵 408100)

现代教育技术越来越频繁地被运用到大学英语课堂教学，近年来，不少高校在英语写作教学中引入了作文批改网，实现了教师通过网络布置任务，学生在网上完成，网络自动评分并给出修改意见。为证实这一工具对学生写作的促进作用，本文作者开展了为期半年的实验，希望实验的结果能为广大英语教师进行写作教学提供一些启示。

句酷批改网；实证研究

1　研究背景

听、说、读、写、译是英语学习的五项基本技能，2007年出台的指导我国大学英语教学的纲领性文件《大学英语课程教学要求》明确提出“大学英语的教学目标是提高学生的英语应用能力”[1]，写作即是学生语言应用能力的综合反映，它不仅涉及遣词造句、文章立意、布局谋篇，还要求有正确的语法结构、句子排列，是内容与形式的统一，是学生“输出”能力的重要体现。《要求》中还明确了学生写作能力应达到的水平：能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。[1]然而，写作教学之难在外语教学界是公认的，不仅老师教学难，批改作文难，学生在写作上的进步也难。目前的英语写作教学很多都是应试教育，学生主要练习的都是“三段式”作文模式，虽然大学英语四、六级通过率逐年提高，但写作部分得分一直在及格线徘徊。

近年来，随着以计算机和网络技术为代表的信息技术飞速发展，越来越多的现代化教学手段被广泛应用到教学的各个领域。这不仅使传统的课堂变为不受时间和空间限制的虚拟教室，而且也使学生从被动接受转为主动学习，教师角色逐渐由“知识传授者”向“引导者”转变。受其影响，传统的教师讲解写作理论——分析范文——学生模仿范文写作——教师批阅作文——全班评述的写作教学模式也在悄然发生变化。

2　句酷批改网

自动作文评分系统的研究始于国外，从20世纪60年代起，国外研究者们就开始了以计算机代替人工来评判作文的研究探索，但直到1999年才进入实际应用阶段。国内关于计算机自动评分系统的研究虽然起步较晚，但近年来还是取得了一定的成绩。目前国内进行网络写作批改的网站有新东方批改网、极致批改网和句酷批改网。[2]我校于2012年开始在大学英语写作教学中引入了句酷作文批改网，实现了让学生在网上写作，网络自动评分并给出修改意见。

句酷批改网(www.pigai.org)是基于语料库和云计算技术的英语作文自动在线批改服务网络，与传统的大学英语写作教学相比，它优势明显，能有效提高教师的工作效率，提升学生的英语写作能力。传统的写作教学普遍存在以下问题：(1)教学时间少，学生写作次数有限。不同于英语专业课程的设置，有专门的写作课，公共英语教学把听、说、读、写、译五项技能的训练都集中在课堂中，分配给写作的时间自然就不多了，学生练习次数也有限。(2)学生写作不积极或完成水平不高。不少学生对写作热情不高，或许是因为基础薄弱，写不出，写不好或者根本就不想写。(3)传统手工批改方式工作量大。学生写作质量不高，错误满篇，从基本的拼写到句子的结构，语法，中文式英语，教师要把错误一一指出并修正，无疑需要耗费极大的时间精力。(4)学生的反馈不积极。对于教师辛苦批改的作业，大多数学生只关注分数，不会仔细分析自身写作上的薄弱环节及如何修改提高。这也达不到练习写作的目的。句酷批改网则具备以下优势：(1)使用方便。无论教师布置作文或学生提交作文，都能直接通过网络实现一键收发，方便快捷，且实现了收发方式多样化。教师在布置作文时，也能就具体的写作要求进行各种设置。(2)自动批改。学生提交作文后，网络能立即给出分数，且能自动识别几乎所有的语言形式错误，能从总体和句子两个层面给出评语并提出修改意见，其机器评分和人工评分的基本一致率达到了91.55%。学生可以根据系统提示进行反复修改。此外，批改网还能为学生提供特定知识点的扩展训练、搭配推荐、参考例句等，帮助学生自主学习。(3)能识别中式英语。句酷批改网主要针对的就是以英语作为第二外语的中国学习者，他们最容易犯的错误就是中式英语，批改网掌握了大量的中国学习者语料库和国外本族语语料库，通过语料库比对，能够识别多数中式英语。(4)开放平台。批改网的打分公式、自动评语和按句点评都是开放可定制的，目前已实现了四六级打分公式。(5)薄弱分析。批改网可以基于使用者作文的数据为教师提供教学和科研方面的应用，比较典型的例子是薄弱点分析，教师可以基于数据分析使用者的个性薄弱点和共性薄弱点，以便在课堂上做针对性的改进。除了上述特点，批改网还可以进行抄袭检测并为教师提供进度报告。此外，教师还能通过它布置翻译作业。

3　实验过程

为了更清楚地掌握批改网对学生写作的促进作用，他们在使用过程中可能会遇到的问题，以及学生对网络写作的感受及评价，笔者选定了一个班，进行了为期半年的实证研究。参与实验的是本校2013级汉语言文学专业的学生，共计64人，在此之前他们已经完成了3个学期的大学英语学习。整个实验分三个阶段完成。

第一阶段为测试，收集原始数据。所有学生被要求在课堂上完成定时写作，以考察其真实水平。当时学生刚刚学习了与美国“9.11”恐怖袭击相关的文章，他们拿到的作文题目是“How to Win the War against Terrorism”。写作提示为：1)恐怖主义的危害；2)恐怖主义的根源；3)你认为如何才能消灭恐怖主义。写作时间控制在35分钟左右，比四级作文稍长。绝大多数学生在规定时间内完成了任务。教师则按照四级作文的批改标准进行评判，总分设定为15分，分为2、5、8、11、14共5个分数段，采取总体评分法，从内容和语言两方面进行评定。文章是否切题，是否充分表达思想，写作者能否用英语清楚而恰当地进行表达，语言错误等都是给分依据。给学生进行分数评定的教师此前参加过多次全国大学英语四级考试作文的评定，经验较丰富，其给定的分数信度较高。最后的统计显示，共有62位学生提交了作文，达到及格线，即9分及其以上的为20位，占提交人数的32.2%，最高分为11分，最低分为3分，全班平均分约为7.34。各分数段人数及占提交人数的比例可参见表1。

表1　课堂写作各分数段人数及所占比例

该统计结果用作本次实验的原始数据，以此作为学生通过批改网提高写作能力之前的参照。应该说，这次写作对学生而言有利条件较多。他们刚学完的相关课文给他们提供了写作基础，写作提示中有明确的中文提纲，写作时间也是宽裕的。

实验第二阶段，学生被要求在批改网上完成3次四级作文。每个学生先进入批改网主页注册，填写个人信息，生成各自的账号、密码。每次写作先由教师在网上下达任务，说明要求，设置好相关选项，如字数、完成时间、批改方式、批改次数、相似度检测等，并上传范文供学生提交之后参考，网络自动生成作文号，学生则根据该作文号上网查找，完成写作。

学生第一次完成的是看图作文，画面反映的是现实社会中职场对于高学历的过分看重，写作要求为题目自拟，先对画面进行简单描述，然后发表自己的看法。布置任务时，为收集学生初次完成网络写作的数据，特设定学生不能修改，只能一次性提交，给定的写作期限也不长。该次写作共60人提交，平均分约为5.91，最高分为10分，最低为2.5分。各分数段人数及比例分配如表2：

表2　首次网上写作各分数段人数及比例分配

从表2可见，学生完成的首次网上写作的结果不容乐观，与课堂写作结果相比，11分数段的人明显减少，从15个降为1个，5分段的人数增加了，从25个增长为36个，平均分也相差不少。教师抽查了各分数段的作文发现，除了写作水平的问题，学生不擅长甚至根本不会写看图作文。近年来的四级考试以看图作文形式出现的不少，此类作文通常要求先描述再分析，最后发表个人观点。多数学生在开篇就出现了“我认为”、“在我看来”这样的字眼，他们不懂什么叫描述。另外，该篇作文要求题目自拟，在这一环节也反映出相当的问题，学生看懂了图片，也清楚其要点，但不知道如何用英语表达，勉强拟定的题目中拼写、语法错误极为明显，更有甚者，根本没看懂题目自拟这一要求，要么没有题目，要么直接截取写作提示中的字句作为题目。题目尚且如此，正文的质量也就可想而知了。在点评该次作文时，教师特意介绍了看图作文的写法。

接下来的两次仍是看图作文，画面反映的都是社会现实。一篇是关于对于有需要的人，我们是否应该提供帮助，如社会上极有争议的对摔倒的老人扶还是不扶的问题，另一篇反映的则是微信的普及。布置任务时都给定了题目，对于修改次数也有了宽限，第一篇作文题目为Should We Give a Hand to the Strangers in Need of Help?学生可以修改3次，第二篇作文题目是Popularity of Micro-message，学生则可以无限制修改。最后的结果显示，有学生最多修改了28次。这两次作文的平均分较第一次有了明显进步，分别为6.48分和7.21分。

实验第三阶段，收集实验班学生参加期末考试的作文分数，并与第一阶段的原始数据进行比对，证实批改网对学生写作的提升作用。统计结果显示全班64位同学的平均得分为7.6，最高分为12分，最低为5分。各分数段人数及所占比例分配如表3：

表3　学生期末考试作文各分数段人数及所占比例

该结果与学生在实验之初的原始数据比，有了进步。全班平均分提高了，5分段的人数减少，8分段的人数有了显著增加，但11分数段的人数较最初减少了。这说明学生的写作水平整体有了进步，但进步空间还不够大。

教学实验结束后，学生参与了访谈及问卷调查，提供他们使用句酷批改网的感受及意见。调查结果显示，绝大多数的同学认同网络批改的方式，认为批改网在创造良好的语言学习环境和解决写作中遇到的困难方面比较有帮助。而且，通过网络提交作文，学生还提高了灵活运用网络资源的能力。另外，批改网评阅系统上有大量的作文范文、写作知识技巧、作文练习等知识模块，学生也可以从中增加写作知识的有效输入，从而较快地提高写作能力。但学生同时也认为：批改网只是一个辅助教学的工具，不能完全依赖它，还应与教师指导结合起来。还有学生提到批改网有需要改进的地方：一是学生无法看到同班同学的作文，少了合作学习的机会。二是有些按句点评没有读完整个句子，断章取义，武断地评价说句子有语法错误或者中式英语。三是批改网只能够点评基本的词汇搭配、语法等细节错误，对于作文是否符合任务要求没有提示，在段落、语篇等全局性错误方面也不能给出评价，因此它所给出的作文分数不能盲目推崇，需要客观看待。鉴于学生的意见，教师提出自己的建议：一是批改网应该及时进行语料库的更新，认真研究教师上报的纠错信息，优化评分系统；二是批改网可以增设同学相互查看作文的功能，这将更有利于学生的自主学习与合作学习。

4　结语

本实验旨在研究句酷批改网对学生写作的促进作用，实验期限不长，学生数量不多，过程较为粗略，操作环节也难免有不严密的地方。学生通过网络写作，在没有任何监督的情况下，提交的作文是否是其真实水平的体现，这有待商榷。另外，实验中只设置了实验班，没有对照班，在分析数据时就只能进行纵向比较，没有横向比较，这也是实验本身的不足。在实验开始之初，没有在学生中开展调查，了解他们对写作的态度，他们对自身薄弱环节的认识等。凡此种种，都是实验组织者考虑不周的地方。但通过实验过程中与学生的多次交流以及教师自身的感受，实验前后数据的对比，种种迹象都表明批改网对于学生写作的促进作用是毋庸置疑的，无论其原有水平如何，若能坚持使用，写作水平都能有所提高。

值得注意的是，教师在利用批改网给学生下达写作任务，希望学生利用网络提高写作能力的同时，也应尽力发挥自身的作用，不能完全依靠网络，只布置任务，不指导，不总结，不点评，任凭学生自己摸索。利用批改网安排学生写作，由于不像手工批改那样直接在学生的作文上标出具体错误，提供修改意见，难免会有学生认为教师工作不认真、不负责，甚至对教师、对网上写作产生抵触情绪。对此，教师一定要调整好自己的角色，把节省下来的时间用于更好地指导学生写作，经常与学生沟通，了解学生的写作困难，加强情感互动，消除学生的误解。此外，不同层次的学生对于批改网的使用及关注点是不同的，教师应根据学生的实际情况给予不同的指导，对于水平较差的学生教师可以“多关注他们的句法结构和词语搭配，对于基础较好的学生应该给予宏观的篇章结构和修辞指导，并注意在写作中培养学生良好的写作习惯，提高他们的写作策略”[3]。有了批改网并不意味着教师不用再批改和评议学生的作文。教师的角色和作用要多元化，要成为学生写作中的辅助者、监督者和反馈者。另外，在课堂上，教师也可以从不同的方面为学生写好作文做准备，如利用课堂教学扩大学生的词汇范畴，重视语法教学，提高应用能力，鼓励大量阅读，积累写作素材等。只有教师充分发挥自身作用，才能最大限度地发挥批改网对学生写作的提升促进作用。

[1]教育部高教司. 大学英语课程教学要求[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]陈潇潇，葛诗利.自动作文评分研究综述[J].解放军外国语学院学报，2008(5)：79-83.

[3]曾华人，牛洁珍，陈周云.英语学习者应用自动作文评分系统的个案研究[J].大学英语教学与研究，2014(4)：74-77.

(编辑：刘彩霞)

An Empirical Research on Improving College Students' English Writing Level Based on the Pigai System

WU Fei

(Dept. of Foreign Language Teaching and Research, Yangtze Normal University, Fuling 408100, China)

Modern educational technology is applied to college English teaching more and more frequently. In recent years, a large number of colleges and universities introduce thePigaiSystem in English writing by which teachers can assign the task and students can complete the mission directly online. Furthermore, the system is able to score the compositions and offer advice automatically. The author of this thesis carried out a six-month experiment to confirm the role of thePigaiSystem in promoting students’ writing, hoping the test can provide some enlightenment to English teachers in writing.

thePigaiSystem; empirical research

2016-01-11

长江师范学院教研教改课题(JG2014008).

吴非(1980—)，女，重庆荣昌人，助教，研究方向：英语教育和英美文学.

H319

A

2095-8978(2016)02-0114-04