行为导向教学在外科护理教学中的实践效果分析

余小柱　郭艳芳



行为导向教学在外科护理教学中的实践效果分析

余小柱1郭艳芳2

目的 分析行为导向教学在外科护理教学中的实践效果。方法以我院2014级护理专业三个班共155人为研究对象进行回顾性分析，分别实施传统教学法和行为导向教学法，对比期末考核成绩和教学评价结果。结果 实施行为导向教学法的研究组各个指标的评价结果均显著优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 行为导向教学法在外科护理教学中应用价值较高。

行为导向教学；外科护理；实践效果；探究

本次研究以我院2014级护理专业三个班共155人为研究对象进行回顾性分析，具体报告如下。

1　材料与方法

1.1一般材料

以我院2014级护理专业三个班共155人为研究对象进行回顾性分析，纳入研究对象均同意参与研究，其中男学生54人，女学生101人，随机分为对照组和研究组，其中对照组75人，男学生25人、女学生50人，年龄（20.5±1.3）岁；研究组80人，男学生29人、女学生51人，年龄（20.8±1.6）岁，两组研究在性别、年龄等方面对比情况对比，差异不具有统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

2　结果

期末考核成绩对照组（75.28±5.09）分，研究组（83.12±5.67）分，两组期末考核成绩对比，差异具有统计学意义，（P＜0.05）。对比结果显示，实施行为导向教学法的研究组各个指标的评价结果均显著优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），具体见表1，行为导向教学法无论是认可度还是教学效果上均较好。

3　讨论

行为导向教学法在护理基础教学中具有重要的意义。行为导向教学法对学生专业知识和专业技能学习，专业能力的的培养具有重要作用，主要表现在有利于提高了实训课堂教学的效果。在实训课堂上，行为导向教学要求尊重学生的主体地位，让学生发挥自己的主观能动性，积极去思考问题［7-8］。老师设置了一个护理项目，学生积极去思考这个项目的解决方案，主动去探索这个项目的解决方案，通过这个护理项目，不管是学生学习的主动性，还是学生学习的积极性，都能够被很好的调动起来。这样的课堂可以让学生充分参与到教学过程，一方面掌握知识，获得学习的乐趣，大大提高了课堂教学效果。二是有利于改变传统的教学方法。与传统教学法相比，行为导向教学法有着明显的优势。这种教学法符合教学规律，在此基础上深入研究和分析，能够更好地适应实际教学活动，该教学的具体方法有头脑风暴、角色扮演等。该教学方法更好地把教与学结合起来，把理论学习与实践操作结合起来。学生在教学过程中，会释放他们的学习热情，及时发现自己的不足，及时作出调整，始终保持良好的学习状态，使自己的学习效果得到保障。行为导向教学法，有力开拓了护理基础教学的新局面。综上所述，行为导向教学法在外科护理教学中应用价值较高，能够全面培养和锻炼学生综合能力，有利于优质护理人才的培养工作。

［1］吴丽文，龙新科.“实施行动导向培养高技能人才”［J］.岳阳职业技术学院学报，2012，21（5）:12-15.

［2］田静梅，刘亚贤.行动导向教学法的探讨［J］.卫生职业教育，2010，28（24）:68-69.

［3］马红蕊.案例教学法在外科护理教学中的应用［J］.齐鲁护理杂志，2007，13（12）:93.

［4］冉伶.行为导向教学在儿科护理学教学中的应用［J］.中国实用护理杂志，2014，30（z2）:205.

［5］付宪秋，于萍，崔雪，等.行为导向教学模式对培养儿科实习护生护患沟通能力的影响［J］.中华现代护理杂志，2015，21（5）: 596-598.

［6］孙慧悦.基于行为导向教学的护理基础教学研究［J］.才智，2015（26）:155.

［7］高洁，陈洁.行为导向教学模式在提高护生整体护理能力中的作用［J］.中华现代护理杂志，2014，20（4）:461-464.

［8］张春梅，彭文涛，任小霞.“行为导向教学法”在临床护理教学中的应用［J］.世界最新医学信息文摘（连续型电子期刊），2015，15（18）:228-229.

Analysis of Practical Effect of Behavior-oriented Teaching in Surgical Nursing Teaching

YU Xiaozhu1GUO Yanfang21 Medical School，Pingdingshan College，Pingdingshan He'nan 467000，China，2 The First Department of Internal Medicine，Pingdingshan Hospital of Traditional Chinese Medicine，Pingdingshan He'nan 467000，China

Objective Analysis of practical effect of behavior-oriented teaching in surgical nursing teaching.Methods Retrospective analysis was performed in our hospital 2014 grade nursing students in three class a total of 155 people as the research object，respectively，the implementation of the traditional teaching method and behavior oriented teaching method，and compared the fnal assessment results and the evaluation of teaching results.Results The evaluation results of each index of the study group were signifcantly better than those of the control group，the difference was statistically signifcant （P＜0.05）.Conclusion The application of behaviororiented teaching method in surgical nursing teaching is of high value.It can comprehensively cultivate and train students' comprehensive ability，which is conducive to the cultivation of high-quality nursing personnel.

Behavior-oriented teaching，Surgical care，Practical effect，Investigation

G642

A

1674-9308（2016）21-0016-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.21.009

1 河南省平顶山学院医学院，河南 平顶山467000；2 河南省平顶山市中医院内一科，河南 平顶山467000

对照组学生采取传统模式进行外科护理教学；研究组学生采取行为导向教学法进行外科护理教学［1］。

（1）针对教学目标和教学内容情况先组织教学团队深入多个医院进行岗位调研，结合实际情况分析护理岗位需求并指导课堂建设与改革。结合调研成果对教学内容进行选择和序化，根据外科护理需求制定密切联系职业实践特点的教学内容主线，并力求实现理论与实践一体化［2］。

（2）教学实施方面，导师们要根据教学目标和内容以及职业实践需求特性对教案进行选编，所选案例要适当、典型、客观，有代表性与系统性，教师以此为基础，创设合理的教学情境并展开教学任务，以由浅入深、由难到易的方式结合案例展开教学，解决外科护理工作中的各种问题［3］。教学过程中要将医学护理理论和案例进行有机融合，将现代护理工作的指导思想和护理理念融入教学，在保证理论性知识全部掌握的基础上，做到举一反三、触类旁通，培养学生善用理论指导实践的思维模式，也可督促学生应用多种手段自我尝试解决问题，教师进行指导性点评，最后是模拟临床实际情境进行模拟训练，并归纳总结经验、感想，做好积累［4］。

（3）考核、评价方面，考核要以多层次、多元化标准为主，根据教学实际情况和职业目标需求制定考核评价体系，通过在模拟病房、多功能演示教室等实训场所的具体情境临床护理实践和理论知识达标度进行综合能力、技能考核，除了专业护理技能和操作能力之外，还要以临床护理理念为指导，融入沟通能力、护理礼仪、应变能力和问题解决能力等考核指标。在评价方面，以形成性评价和综合性评价为主，形成全程、全方位的反馈评价体系。教学过程中，以自评和互评为主，包括学生自评、师生互评等，小组合作要进行合作能力和沟通能力评价，对协作精神进行点评，将学校的综合性学习能力评价与实践中的社会评价相结合，形成优质的全方位的评价体系，让学生明确自身问题并不断加以改正，在教师督促、指导下不断进步。最后通过模拟护士资格考试等对学生学习情况进行书面考核，比较差异性［5］。

1.3效果评价

对比两组学生期末考核成绩，以组织调查问卷的方式（内容包括是否有利于培养创新性思维、是否有利于培养团队协作精神和沟通能力、是否有利于激发学习兴趣，提高自学能力、是否培养职业道德和专业行为能力、是否有利于培养解决实际问题能力、是否提高学生的就业能力、是否提高课堂学习效率、是否更喜欢这个教学方法等）对比两组学生对于教学方法的评价情况［6］。

1.4统计学方法

表1两组教学方法评价调查问卷结果对比 ［n（%）］

指标研究组（n=80）对照组（n=75）χ2P有利于培养创新性思维57（71.25）23（30.67）12.2410.002有利于培养团队协作精神和沟通能力71（88.75）31（41.33）10.6350.013有利于激发学习兴趣，提高自学能力65（81.25）38（50.67）12.0520.007培养职业道德和专业行为能力63（78.75）40（53.33）12.2430.002有利于培养解决实际问题能力60（75）33（44）12.0200.008是否提高学生的就业能力64（80）35（46.7）10.8360.011提高课堂学习效率62（77.5）29（38.67）13.2500.000更喜欢的教学方式74（92.5）12（16）12.2030.003

研究所得数据均使用统计软件SPSS 14.0进行统计分析，计量资料以（）表示，计量资料采用t检验，计数资料采用卡方检验，以P＜0.05为差异具有统计学意义。