高职院校公共体育课成绩考核改革的探索与实践

张 杰

（广东科学技术职业学院体育系，广东 珠海 519090）

高职院校公共体育课成绩考核改革的探索与实践

张 杰1

（广东科学技术职业学院体育系，广东 珠海 519090）

运用文献资料、教育实验研究、问卷调查、数理统计等方法探究长期以来我国高职院校体育课成绩评定模式存在的问题与不足，并尝试创建一套相对切实可行的评价模式，旨在为普通高校公共体育教学提供参考。新的评价模式更加注重过程性考核，更多关注的是学生在体育课上的参与度，强化学生主体参与性，弱化对运动技能的过高要求，这样学生就不用担心因基础差或者没天赋而得不到老师的认可，从而极大的激发学生学习和参与的积极性。分析新的成绩考核方式对教学效果及学生体育行为影响，结果表明，新的体育课评价方式在教学效果、学生体育行为、体质水平、体育课的参与度等各方面都有积极的影响和作用。

公共体育；成绩考核；评价模式

1 前言

党的十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》对学校体育工作做出重要部署，明确提出“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”。习近平总书记强调，体育运动的意义非常深远，中国要实现“两个一百年”的宏伟目标，全面小康的指标必然包含全民健康和体育发展方面，体育是中华民族伟大复兴的一个标志性事业。普通高校体育课是实践《中共中央决定》和落实习总书记讲话精神的重要途径，是学校教育的重要组成部分。而上好体育课必须利用好教学评价这个杠杆，充分发挥评价的激励发展功能[1]，然而传统的体育课成绩评定模式仍旧是一刀切的模式，没有考虑到学生的先天素质、年龄和性别等个体差异，导致很多“体育差生”不管怎么努力都很难取得好成绩，甚至不及格，而一些体育基础和身体素质较好的学生，即使上课不认真，平时不训练，也照样能获得高分，这严重地挫伤了一部分学生上体育课的积极性，也影响到体育教学的效果。本课题着眼于此对体育课考核评价方式进行探索，在“以人为本”的教育理念指导下，为高校体育教学提供行之有效的学生成绩评价模式，把学生内差标准、绝对标准、相对标准结合来综合评价，提高评价结果的信度和效度。通过多元评价，不但能够更好地发挥评价的激励功能，实现体育的教育价值，还可以使学生形成自我意识、自我教育、自我发展的能力，养成终身体育观念。

2 研究方法

2.1 文献资料法

在广州城建职业馆查阅近十年来相关文献，在网络电子资源数据库搜集相关文献资料，并进行整合、分类。

2.2 教育实验研究法

从实验对象中随机选取 80个教学班，每个教学班 45人左右，为了因项目的差异而影响实验结果，分别从大球类、小球类、武术类、形体类等四个大项中选取20个班。把80个班分成实验组和对照组。实验组的40个班采用新的体育课成绩考核方式进行考核，对照组的40个班采用传统的体育课成绩考核模式考核。观察和分析不同的考核方式对体育课教学效果和学生体育行为的影响。主要从学生到课率、学生参与课堂的积极性、技战术的掌握水平、体能水平等几个指标进行评价。

2.3 问卷调查法

采用随机抽样方法，对广东科学技术职业学院公体课教师及学生发放问卷375份，其中教师15份，学生360份。回收有效问卷教师15份，学生300份。问卷有效率为84%，经效度和信度检验，基本符合问卷调查研究需要。

问卷发放前采用专家评定法，请6位专家对问卷进行效度检验，采用重测法，对问卷的信度进行检验，两次问卷的相关系数r=0.93，p＜0.01，表明问卷信度高。

2.4 数理统计法

用现代统计软件对数据进行处理。结果用平均值±标准差表示，对实验前后的体质变化数据进行配对t检验，采用单因素方差分析进行各组间积分差异显著性检验。

3 结果与分析

3.1 传统体育课成绩考核方式分析

普通高校学生体育成绩传统评价方法有一定的局限性，只依据期末成绩对学生进行评价，不注重学生的学习态度和身体差异，影响学生上课的积极性，不利于现在的选项课教学[3]。长期以来，普通高校公共体育课成绩考核方式大都采用平时成绩加期末考试，按一定比例确定总成绩的二元模式。即体育课成绩=平时成绩×A%+期末考试×B%（A+ B=100）。平时成绩主要以考勤为依据进行评定；期末成绩则主要以一次技术或者理论考试为依据进行评定。这种评价模式比中小学阶段采用“一考定终身”的考核方式具有一定的合理性和进步性，起初还能适应当时的体育教学发展的需要，但随着社会的发展和体育教学理念的变革，这种模式越来越不能适应现代体育教学，表现出一定的缺陷和不足即没有考虑到学生的先天素质、年龄和性别等个体差异，导致很多“体育差生”不管怎么努力都很难取得好成绩，甚至不及格，而一些体育基础和身体素质较好的学生，即使上课不认真，平时不练习，也照样能获得高分，这严重地挫伤了一部分学生上体育课的积极性，也影响到体育教学的效果。

3.2 新体育课成绩考核方式探索

体育教学评价的发展趋势是评价的理念不断更新，评价的内容不断扩展，评价的方式综合运用，运用中注重诊断性评价、形成性评价和终结性评价的结合，定性评价和定量评价的结合，自评和他评的结合[2]。多年的体育教学发现，传统的体育课成绩评价方式不能充分调动学生参与课堂活动的积极性，导致相当一部分学生觉得自己不管怎么努力，都比不上哪些天赋好的同学，对体育课缺乏自信心。因此，本研究以新课改为指导思想，以“健康第一”为出发点和落脚点，在原有评价模式的基础上，进行调整、修正，尽可能弥补传统评价模式的缺陷和不足。新的评价模式更加注重过程性考核，更多关注的是学生在体育课上的参与度。只要学生认真的参与教师安排的项目和活动都应该给予肯定，具体表现为参与某一个活动或者练习后即刻进行评价奖励。让学生们能够在参与活动后马上见到成效，充分调动学生参与课堂的积极性。

新的体育课成绩考核方式可以表述为多元模式，即体育课成绩=过程性考核+终结性考核，其中，过程性考核所占比列不低于总成绩的70%，终结性考核所占比例不得高于30%。具体表述为：把70%~80%的考核放在平时每一次课中，学生每上一次课，完成课堂上教师的所安排的项目就能获得一定的成绩（分数）。注重学生的参与性，弱化技术性。这样学生就不会过多考虑自己的体育基础和体育天赋，能轻松愉快并认真参与学习和练习，不会担心因基础差或者没天赋而得不到老师的认可，能够极大地激发学生学习和参与的积极性。比如：以百分制为例，过程性考核占70分左右，这样可以把这70分平均分配到每一节课中，教师可以设计多个活动项目，然后给每个项目赋分，学生积极参与了某个项目后就能获得该项目的奖励（分数）。

3.3 不同体育课成绩考核模式对体育课到课率的影响通过对个教学班的任课教师的调查，获得考勤数据见表1

表1 广东科学技术职业学院公共体育课考勤情况统计一览表

从表1中可以发现，实验组和对照在迟到、旷课、早退和请假等几个方面表现出明显的差异，具有统计学意义。实验组的缺勤率明显低于对照组，这表明新的体育课成绩评价方法能更好的培养学生的自觉性和自主性，使学生养成良好的学习和生活习惯。

3.4 不同体育课成绩考核模式对学生参与课堂积极性的影响通过对任课教师和学生的调查，把获得的信息进行整理，见表2

表2 学院公共体育课学生课堂积极性统计

由表2可知，实验组班级中学生体育课的参与度明显高于对照组，具有统计学意义。表明新的体育课成绩评价模式在调动学生积极性方面具有明显的优势。谢燕歌，洪 浩[4]研究认为，培养兴趣是高校公体课教学的前提，掌握技能高校公体课教学的是基础，发展特长是高校公体课教学的根本，终身锻炼是高校公体课教学的目的。以上四个维度或多或少都要以学生积极参与体育教学为前提才能最终实现。

3.5 不同体育课成绩考核模式对技战术的掌握水平的影响

表3 学院公共体育课技术考核统计

通过技术考核发现，学生成绩在优秀、良好、中等、及格等方面人数基本持平，实验组班级的学生技战术水平与对照组接近，说明新的体育课成绩评价方式并不会影响学生技战术平水的提高。

3.6 不同体育课成绩考核模式对体能水平的影响

表4 实验组体能测试通过率前后变化统计

表5 对照组体能测试通过率前后变化统计

实验前后对学生肺活量、50米、男子1000米、女子800米、立定跳远、坐位体前屈、女子仰卧起坐、男子引体向上等项目成绩的对比分析，发现实验组的学生前后两项数据具有显著的差异，而对照组的这种差异不明显。说明新的体育课成绩评定模式对体能水平的提高优于传统模式。

4 结论与建议

高职院校体育成绩评价是体育教学的重要组成部分。体育教学评价既是完成体育教学的目标，又是教书育人的体现。科学、合理、公正、准确的成绩评价模式才能调动学生参与体育教学的积极性、主动性，培养自觉参与体育锻炼的习惯，为终身体育打下基础，可以达到既练体又育人的双重效果。另外，还有助于教师及时获悉来自学生的反馈信息，及时发现教学中存在的问题，对调整教学计划、改进教学方法起到积极的作用。反之，则会打击学生的学习热情，学生会把体育课当成负担，不利于学生身心健康的发展。因此，在体育教学中，应当以严肃认真的态度对待体育成绩的评定工作。在体育课教学方向、教学思想、教学方法和教学内容的变革方面，要以“健康第一”的教育理念为指导思想，增进学生身心健康，推进高职院校体育教学改革不断向前发展。

[1]徐延龙.吉林省高校公共体育课学生成绩评价体系的研究[D].吉林大学，2007（7）3.

[2]姚蕾.对我国体育教学评价的理论思考[J].北京体育大学学报，2002(1)：92-93.

[3]费淑艳,孙丽艳.普通高校学生体育成绩评价方法的创新与实践[J].辽宁工学院学报，2007（12）：134.

[4]谢燕歌,洪浩.普通高校公共体育课程教学指导思想探索与思考[J].北京体育大学学报，2014（1）：94.

On the Performance Evaluation Reform of Public PE Course in Higher Vocational Colleges and the Practice Of It

ZHANG Jie
（Guangdong polytechnic of Science and Technology, Zhuhai 519090, GuangDong, China）

s:Using literature, education experimental study, questionnaire survey, mathematical statistics method, this paper explores on the problems and shortcomings of the ex istence achievement evaluation Model of PE in China's Vocational Colleges for a long time, and try to create a relatively feasible evaluation model, in order to provide the reference for the ordinary university public physical education teaching. The new mode of evaluation of pay more attention to process evaluation, pay more attention to students in PE class participation, strengthen students' participation, weakening of motor skill excessive demands, So students do not have to worry about poor quality of sports or lack of talent and can not get the teacher's approval, which greatly stimulate the enthusiasm of students to learn and participate. Effect of new method of p erformance appraisal to the teaching effect and the students' sports behavior analysis, results show that the new PE evaluation methods in teaching effect, students' behavior in sports, physical level, sports class participation in various aspects have positive influence and role.

public PE; examing; evaluation model

张杰（1983-），河南宁陵人，硕士，讲师，研究方向：武术教学理论与实践。