支架式教学模式在高校公共体育教学中的应用*

曾丽芳

（广西科技大学体育学院，广西柳州 545006 ）

支架式教学模式在高校公共体育教学中的应用*

曾丽芳

（广西科技大学体育学院，广西柳州 545006 ）

支架式教学模式是目前高校教学中一种崭新的教学模式。通过对支架式教学模式概念进行界定，归纳高校公共体育支架式教学模式的特点。分析支架式教学模式的五个基本环节，并结合高校公共体育教学实践，探讨如何在高校公共体育教学中运用支架式教学模式，以期帮助提高高校公共体育教学质量和促进高校公共体育教学改革。

支架式教学模式；高校公共体育教学；应用

高校体育教学模式改革和创新，对于激发大学生体育兴趣、提高大学生体育参与水平、增强大学生的体质具有重要的现实意义。支架式教学模式是当今崭新的教学理念，强调学生独立探索、互动学习，凸显学生的学习主动性和积极性，符合当代高校教学改革的时代背景，在高校各学科教学中应用广泛，但在公共体育教学中应用却不多见。本文在提高高校教学质量的背景下，以支架式教学模式融入高校公共体育教学，并对其进行实验研究，以适应当今高等教育改革的发展趋势，提高高校公共体育教学的教学质量。

1 支架式教学模式的涵义

支架教学模式是美国著名心理学家布鲁纳基于建构主义理论提出的新观教学策略。建构主义是西方教育心理学的最新教学理论，最初由瑞士著名的心理学家皮亚杰(Jean Piaget)于20世纪60年代提出，后来其他心理学家和教育家如维果茨基(Vygosky)等分别从认知结构的性质与发展条件等方面不断丰富和发展才形成了现在较为完整的建构主义。它强调学习的主动性，认为学生是认知结构的主体，而不是被动的信息接受者[1]；教学不是传授课本知识，而是应该帮助学生在个人知识经验的基础上构建逐步深化的理解和知识智能结构[2]。布鲁纳在建构主义特别是维果茨基最近发展区的理论基础上提出了支架式教学模式[3]，认为支架式教学模式是指在教学过程中，教师主导教学过程，根据学生的能力和认知水平，通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移到学生，使学生逐步掌握和内化知识技能，提高学生的知识技能够，最后撤去支架的教学模式。

2 支架式教学的特点

2.1 以最近发展区为导向

支架式教学模式是“最近发展区”理论在教学中的具体实践。最近发展区理论由苏联心理学家维果茨基提出。维果茨基认为儿童的发展水平是由“实际发展水平”和“潜在发展水平”这两个水平组成的，而两者之间存在的这个区域就叫做“最近发展区”。学生的学习要以“潜在发展水平”为目标，“最近发展区”是学生学习的场域。教师应该帮助学生不断向“潜在发展水平”迈进，从而提高其认知水平和实现其全面发展。因此，在高校公共体育教学中，要了解学生体育技能和身体素质特征，确定学生的“最近发展区”。然后，教师根据学生的兴趣、性格、身体素质、体育技能等设立相应的体育教学情境。这样教师就能够了解学生的体育“最近发展区”，让学生的体育学习能保持在“最近发展区”，提高教学效率。

2.2 以学生为主体

传统高校公共体育教学过程基本上都是遵循教师讲解示范—学生练习—教师纠错等以教师对课堂控制为特征的灌输式教学模式，有效地发挥了教师的主导作用，但对学生的主体性关注不足。支架式教学模式与传统教学模式相反，首先了解学生的身体、心理、社会适应、体育技能发展等“实际发展水平”和“潜在发展水平”，然后针对不同发展水平的学生进行支架式教学，确立了学生在体育教学中的主体地位。因此，教师在体育教学过程中要正确处理学生的“实际发展水平”和“潜在发展水平”—教学内容之间的关系，让学生的“原认知”和“潜在发展水平”互动融合，才能提高高校公共体育教学效果。

2.3 以师生互动配合为重点

支架式教学模式环节包括搭建支架、教学情境创设、独立探索、合作学习、教学效果评价等五个方面，这五个方面都需要师生的配合和互动[4]。首先，在搭建支架阶段，体育教师要根据学生的“实际发展水平”，搭建一个让学生通过努力能够达到的知识框架、学生能够理解和掌握框架的概念技术特点；在教学情景创设阶段，学生要对教师设计的体育情景有足够的兴趣，能够进入情境角色；在独立探索和合作学习过程中，教师要给予适当的帮助和指导，让学生体育学习能够保持在“最近发展区”；最后，教师要对学生的独立探索和合作学习要进行科学合理的评价，指出其不足之处和改进建议。因此，支架式教学模式是一个师生双向互动的过程，其成败取决于师生之间的有效配合。

2.4 以支架的动态性为依托

支架式教学模式中的“支架”概念来自于建筑行业[5]，在公共体育教学中，“支架”描述的是最近发展区中教与学之间的有效互动。和建筑行业中支架最终会撤离一样，教学中的“支架”也是动态和逐渐撤离的。在高校公共体育教学中，由于学生学习能力、体育技能不同，特别是那些基础较差的学生，他们的体育技能的自我构建能力具有一定的盲目性，这就需要体育教师为这些学生提供一定的“支架”，让他们顺利的进行体育技能的学习。但是，当学生的体育技能和学习能力逐渐增强时，体育教师应该逐渐撤离“支架”，让学生有更多的主动性和积极性，最终实现学生的自主学习。

3 支架式教学模式在高校公共体育教学中实施过程

支架式教学模式由搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价等五个环节组成，如下所示[6]。

3.1 搭建支架阶段

构建支架是支架式教学模式的第一环节，是关系到支架式模式能否取得良好教学效果的关键。公共体育教学教师要根据学生的基础和特点，按照“最近功能区”要求建立适合学生知识水平的设置合理的体育知识框架。根据高校公共体育教学的示范讲解的特点，教师在构建“支架”时，既要重视基本概念的构建，也要重视动作技能框架的描述。如，在篮球课教学内容中，讲授行进间低手上篮时，首先让水平较高的学生演示行进间低手上篮，联系上节课学习的行进间高低运球，让学生明白行进间运球与行进间运球上篮的区别和联系，并进行大致讲解，这些能够激发学生的思维，引起他们的兴趣，以及运用已有知识，导入新课的情景就顺理成章。

3.2 创设情景阶段

在搭建完支架后，要对教学情境进行有效设计。根据体育课程的特点，高校公共体育教学情境设计要突出趣味性、针对性、创造性、互动性。在体育教学情境中，要适当设计一些趣味性和针对性强的游戏。如，在学习篮球行进间运球上篮时，可设计一些运球接力、篮下擦板投篮比赛，让学生迅速进入学习情境；另外，在情境设计环节，还要适当提出一些问题，让学生自己去琢磨，如行进间低手上篮的最后阶段由脚步的动作是怎样的，由哪只脚起跳，手腕动作怎样，哪些手指拨球？最后，要多设计实例，由教师或者基础较好的学生多次进行行进间运球上篮练习，让学生观看学习，对行进间运球上篮有直观的了解。课堂情境设计过程中，教师要对学生的体育技能和身体素质、性格特征有总体了解，要尽量让所有学生参与进来，提高教学效果。

3.3 独立探索阶段

独立探索阶段是指学生在教师的指导下进行自主学习的过程。依据教师在场与否，可以将独立探索阶段分为课堂探索和课外探索。在独立探索阶段，教师要充分了解学生的学习基础，预先估计在自主学习过程中碰到的困难，适当做好铺垫。帮助学生确立目标和方法，为学生探索问题提供方向，对学生自主学习进行相应辅导和监控。如在篮球教学过程中，要充分了解每个学生的体育基础，帮他们确立要达到的技术要求。在开始教学环节，要多讲解和示范，以后逐渐减少，让学生独立探索和自主练习，争取做到在没有教师的指导下完成技术动作。在课堂上完成一定学习任务后，还应该布置课后练习任务，比如在课外应该完成的运动量，观看相应的篮球视频和阅读相关书籍，激发学生独立掌握篮球技术的主动性和积极性。

3.4 协作学习阶段

协作学习可增进师生间、学生间的交流，通过相互合作和交流，让学生对教学有更深理解，对动作技术的掌握更透彻，还能培养学生的团队合作精神，提高其人际交往能力。因此，在协作学习阶段，教师要主导建立一个信息交流平台。在公共体育课堂教学过程中，教师可根据学生人数，将学生分成若干个小组进行组内交流学习。如，在篮球行进间运球上篮教学中，以半个篮球场为界限，将学生分为四个小组，先让学生自主决定让哪些学生进行示范，哪些学生讲解动作，再集体讨论教师在情境中提出的问题。还可建议各小组学生建立QQ群、微信群等现代网络沟通平台，课后继续探讨交流。

3.5 效果评价

支架式教学模式效果评价包括三方面：教师对学生的评价、学生的自我评价、学习小组评价等。在对公共体育篮球课程教学进行评价时，要做到全面客观的考察。教师对学生的考察主要从运动负荷的大小、动作技能的掌握程度、课堂参与程度等方面；学生自我的评价包括对动作技能掌握程度、体育知识理解程度等方面；学习小组评价包括个人在小组中的贡献度、帮助其他队员的程度、小组参与度等方面。支架式教学模式的效果评价是一种多主体评价模式，要以教师评价主导，学生、小组评价为重要参考指标。

4 结语

支架式教学模式近年来在高校公共教学中取得良好效果。在公共体育教学中，由于大学生都是经过小学初中高中12年体育课程的学习，初步掌握了基本的体育知识和技能，因此，对不同水平层次的学生采用“搭建支架”进而转变为“独立自主学些”过程的支架式教学模式，能提高大学生体育学习能力，为今后走出校园独立自主学习与参与体育奠定良好的基础。另外，支架式教学模式还能增加不同水平技能学生之间的合作与交流，促进他们共同面对问题、协作解决问题的能力。最后，支架式教学模式有效贯彻了教师为主导、学生为主体的教学思想，教师通过了解学生的体育知识技能水平和最近发展区，根据学生实际建立动态支架，到最后逐步撤销支架，学生与教师的互动与交流贯彻教学始终，始终秉承教师主导学生主体的现代教育思想。

[1]林丰芬.维果斯基和皮亚杰的理论在支架式教学中的应用[J].福建论坛(人文社会科学版),2007.

[2]Kame' enui E J;Carnine D W; Dixon R C: Simmons DC, Coyne MD Effective teaching strategies that accommodate diverse learners 2002(03):46.

[3] King A Facilitating elaborative learning through guided student-generated questioning 1992 (01):23.

[4]吴锦程.浅谈支架式教学[J].学科教育,2003,06:29-32.

[5]王伟.支架式教学模式在高校篮球选项课中的实验研究[D].河北师范大学,2012.

[6]蚁哲芸.多尔4R理论指导下的健美操支架式教学模式[J].体育学刊,2014,02:86-89.

Application of Scaffolding Teaching Mode in the Teaching of Public PE in Colleges and Universities

ZENG Li-fang
(PE College of Guangxi University of Technology and science, Liuzhou 545006, Guangxi, China)

The scaffolding instruction is currently a new teaching mode. Based on the concept of scaffolding teaching mode, this paper summarized the characteristics of the Scaffolding Teaching Model of physical education in Colleges and universities. By analyzing the Scaffolding Teaching Model of the five basic links, and combined with the practice of physical education in public colleges and universities, this paper discussed how to make use of Scaffolding Teaching Model in Physical Education in public colleges and universities, in order to improve the quality of physical education in public colleges and universities and promote the reform of physical education in public colleges and universities.

teaching model; college sports teaching; application

2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2015JGB295）。

曾丽芳（1984-），广西柳州人，硕士，讲师，研究方向：高校公共体育教学。