在多彩与灵动中生辉——江苏省南京市六合区横梁初级中学教学改革侧记

■赵玮



在多彩与灵动中生辉
——江苏省南京市六合区横梁初级中学教学改革侧记

■赵玮

提起雨花石，人们往往会折服于其浑然天成之美。南京市六合区横梁初级中学，就坐落于雨花石的故乡——横梁街道。近年来，横梁初中大力发掘雨花石文化内涵，并将其运用于学校管理与教育教学实践中，积极开展“故事团队”“网络教研”和“多彩课堂”建设，走出了一条多彩、灵动的教学改革之路。

故事团队：记录好教育生活的真美风景

《化学实验课上的一次“意外”》《她让我不再范读》《课堂上遭遇学生的“不配合”》《别让偏见蒙蔽你的眼》……横梁初中陈玖琳校长的办公桌上，摆放着一本《做一个有故事的人——2015年教师故事团队“微故事”汇编》，上面的这些文章标题下，记录的就是一个个鲜活生动的教育故事。“每年，我们都会将教师写作的教育故事编印成册，一方面是为教师的教学生活留存一份美好的记忆，另一方面也有助于从中发现推动学校教育教学改革前行的有用线索。”陈玖琳说。

据了解，横梁初中教师故事团队创建于2011年，旨在引导教师关注日常教育教学生活中感动难忘的故事，反思教育教学中的问题，培育反思意识和能力，增强教育的幸福感。“教育教学过程中，每天都在发生着各种故事，但并非每一位教师都能敏锐地捕捉并加以思考。”陈玖琳说，“学生是教育教学最终指向的地方，教师就是要在与学生的交往中，发现问题，解决问题，助推其成长。因此，我们将教师的‘故事团队’建设作为推动学校教学改革的重要抓手之一。”

“一节英语课上，我随意补了句俗语‘早晨要吃得好，中午要吃得饱，晚上要吃得少’，谁知，表现一向不好的小A大喊：‘不对！晚上要吃饱，早晨要吃少！’我当时很生气。小A常常在课堂上插嘴，我也经常批评他，可一点用都没有。”“有的题目我已经在课堂上讲过了，可学生写作业时照样出错。”……刚开始活动时，不少教师只是单纯地发泄自己的情绪。“这不是我们组建‘故事团队’的初衷。”诸士金副校长告诉记者，“经过思考，我们对教师的发言做了如下规定：一是发言内容要具体，即叙述的故事要有发生的具体时间、地点，要有具体的人和事；二是要有行动，即叙述者要对事件进行调查与思考；三是要有自己的观点。”这样的限定有效地缓解了教师交流时的负面情绪，引导他们从积极的方面捕捉教育故事中的美丽因子。例如，宋倩雯老师就在和学生发生“小摩擦”后，静下心来细细思考，写下了如下一段话：“退一步，并不是不敢面对困难，而是冷静地面对、理智地思考。只有对形势进行多方面的剖析，才会找到解决问题的突破口。退一步，更不是软弱无能，而是春风化雨，寓大爱于无形。”

在讲述的基础上，横梁初中进一步要求团队中的每一位教师围绕讲述者的故事展开交流讨论，放大故事的启发效应。“每次活动中，我们只安排2～3位教师做交流，并规定讲述的时间。故事讲述完后，其他教师予以点评，既可以围绕故事谈感受，也可以结合自己的教学串联起来谈。”备课组长许庆荣说，“这样的阐述角度各异，有助于我们更加全面地进行反思，从而避免了看待教育问题的片面性和‘标签化’。”这种“照镜子式”的比照，有效地提高了教师的反思能力和研究水平。

为更好地提升“故事团队”效益，横梁初中还拟定了团队章程，规定每月举行一次沙龙研讨活动；每次研讨活动都有明确的主题；活动结束后，各人先撰写文章，再集中研磨；每学期每位成员都要递交一篇文章参加市、区级评比等。经过几年的实践，团队成员几乎都公开发表了数篇文章，或参与了市、区级课题研究，两人成为区学科带头人，教师的整体素质得到了显著提高。“无论是内容还是形式，‘故事团队’对教师都有很强的吸引力。通过参与团队活动，讲述者既发展了自己，也影响了他人。”陈玖琳说。

网络教研：构建起教育科研的崭新平台

2011年的一天，康叶红、杨春霞等几位年轻的数学教师在南京市教育局网站上看到一则关于在全市范围内开展网络教研团队比赛的信息，带着好奇和试试看的心理，他们报了名，并利用课余时间查阅资料、观摩课件，还参加了由南京市电教馆组织的专题培训。随着接触的不断深入，他们被其中的魅力深深吸引，愈加投入，最终在比赛中获得了一等奖，并被推荐参加全国比赛。“结果有点出乎我们的预料，但也的确是对我们之前辛苦付出的最好回报。”康叶红笑着说，“更有意义的是，这让我们看到了一种有别于传统教研的新模式。”

备课电子化、教参资源化、呈现媒体化以及网络同伴互助，网络教研所具备的这些特点对于提升教师的把握学科能力、思辨能力、分享信息能力、激发智慧能力、教育技术能力、自我完善能力等有着很好的促进作用。正是看中了网络教研的这一优势，横梁初中很快便将其列为教学改革的重要内容，要求各学科在教研组的基础上分别组建网络教研团队，线上线下同步展开课堂研讨、命题研究、大赛模拟等活动。为进一步帮助教师掌握网络教研精髓，提升研究能力，学校还多次邀请市、区教研员，名教师等来校作讲座或有针对性地围绕某一具体问题进行专业指导。一段时间后，各学科组均形成了浓郁的网络教研氛围，并逐渐地将其融入相关课程建设当中，团队素质得到了整体提升。

“首先，请大家观看一个关于数字的故事。在很久很久以前，有一个人叫‘卡卡’，他专门靠打兔子生活……”课堂上，曹丹老师给学生播放了这样一段有趣的微视频，并以此引入对“正数与负数”的学习。“网络教研的最终目的是帮助学生更好地习得知识。综合各方因素，我们提出将微课作为网络教研团队建设和创新的突破口，因为其既和网络有着密不可分的联系，又短小有趣，有助于激发学生的学习兴趣。”诸士金说，“基于我校学生的学情，目前，这样的微课更多地运用于课前预习环节。学生带着一定的感性认知进入课堂，学习效果会更好。”

随着近年来横梁初中网络教研团队不断地在各类比赛中获奖，以及学校教科研水平的显著提升，学校也开始积极分享经验成果。据了解，相关学科组相继承担了江苏省电教馆组织的《数学文化百科图库》电子版资源建设项目、教育科学出版社主持的“教师主题研修网络课程资源”建设项目等，并对区内其他学校的网络教研进行指导。

“我们将继续推动学科间的学习与竞争，完善激励制度，树立团队先进榜样，以此促进学校教育科研工作再上新台阶。”陈玖琳表示。

多彩课堂：播撒下教育原野的希望种子

“绝不放过任何一位学生的奇思妙想。”“提高课堂中学生的参与度很重要。”“放开思维，尽情玩耍。”……据介绍，近年来，横梁初中在多彩课堂建设方面进行了有效的探索与实践，其中之一，就是在教学方式上倡导“灵动课堂”，上述话语，便是教师们对“灵动课堂”的理解和认知。

“灵动课堂”重视对学生学习自觉性的培养；要求学生学会动手，多实践多体验；倡导学生独立思考，有思想上的碰撞。陈进老师告诉记者，有一次，他给学生讲授《鸦片战争》一课，要求他们合作探究“你如何认识鸦片战争的影响？”这一问题。结果，学生不仅讨论充分，针对该问题给出了诸多答案，而且同伴之间又提出了不少新的问题，甚至能够联系当下世界政治、经济格局中的热点问题，令他大为惊讶。“我们再也不能小视学生，他们的视野及思维能力促使我们自身必须变得更加优秀。这样，我们才不至于在课堂上陷入尴尬的境地。”陈进表示。

学校还从教学思想、教学目标、教学内容、教学过程、教师素养、教学效果6个方面制定了“灵动课堂”教学评价表，以此督促教师都能积极投身实践。“当然，‘灵动课堂’既忌全校统一模式，也忌某一学科‘步调一致’。我们提示每一位教师在真正理解与感悟的基础上，将其贯穿课堂教学始终，真正对学生产生正面影响。”陈玖琳强调说。

“雨花石的名字是符号，顾名思义的成分更大些，但好的名字能够起到画龙点睛的作用。今天，让我们一起来用眼、用心发现雨花石的美，表达雨花石的美，参加雨花石命名大赛。”这是横梁初中校本教材《七彩雨花石》中的一道活动题，每一届学生都有机会给自己喜爱的雨花石命名。据了解，横梁初中依托区域文化优势，以“雨花石文化”为切入点，开发了一系列与之相应的文化校本课程，如“石之魂”“石之梦”“石之韵”等，并借助“石之系列”文化墙、“雨花系列”文化展板等，将学生的思维从传统课堂中发散出来。这是横梁初中构建多彩课堂的又一举措。在此基础上，横梁初中进一步激发教师的集体智慧和创造性，陆续研发了《中国周边的国际形势以及中国未来的趋势》《我们学习的学科和我们未来的工作生活》等学科校本课程。“尽管取得了一些成果，但客观而言，在校本课程建设方面，我们尚处于起步阶段。我们希望通过这样的课程建设，对学生综合素质的提升有所帮助。”诸士金说。

横梁初中多彩课堂建设的另一表现，就是告诉学生处处是课堂。为此，学校以“雨花石七彩之星”评选为抓手，通过品德之星、体育之星、环保之星、文艺之星、合作之星、创新之星等评比，引导学生随时留意自己的言行举行，尽可能地展示自己的优势与特长，力争综合全面发展。这样的评选给了学生很大的触动，校园里争先创优的风气变得更加浓郁了。

“学校教育的价值在于追求师生的共同发展。未来，我们将继续以故事团队、网络教研为生长点，以点带面地建设校本研修平台，构建多彩、灵动的教学空间，提升每一位教师的教育幸福感，发展每一位学生雨花石般美好的品性。”陈玖琳表示。