追寻灵动的语文课堂

■张宁生



追寻灵动的语文课堂

■张宁生

名师简介

张宁生，江苏省特级教师，中学正高级教师，现任江苏省淮安外国语学校副校长。全国教科研先进个人，长三角基础教育初中语文学科专家，江苏省初中教育研究先进个人，江苏省优秀中考指导老师，淮阴师范学院文学院兼职教授，淮安市有突出贡献中青年专家，淮安市语文学科带头人。曾获“全国优秀语文教师教学能手”大赛一等奖，全国优秀语文教师全能奖，江苏省优课竞赛一等奖。十多次获得省市论文竞赛一等奖，十多次开设省级公开课、讲座。有四十余篇论文发表于中文核心期刊和国家级、省级期刊，主编、参编《读写平台》等教学论著六部。主持、参与国家级、省级研究课题五项。

教学主张

泰戈尔说过，教育的目的应当是向人传递生命的气息。每一次教育都应该是让师生在学习的过程中获得愉悦主动的成长。过去传统的课堂上，学生较多的是被动地接受，教师是权威，优生是榜样，学生缺乏质疑精神，导致学生的个性被压抑。如何构建鲜活灵动的语文课堂，让学生在和谐、安全的学习氛围中仔细研读课文或运用收集到的资料畅所欲言，勇于质疑，善于辩驳，充分展示自己的才华，是我们广大语文老师要积极思考的问题。让每一个孩子灵动起来，理应是语文课堂教学追求的目标之一。新课标强调教师是学生学习的促进者，教师应由高高在上的“解惑者”转为“平等学习中的首席”，教师的作用在于为学生营造良好的学习氛围，尊重学生的独特体验，用改进自己的“教”的方式来促进学生“学”的方式的转变。

这就要求我们的教师要重新定位师生关系，要把课堂还给学生，在平等自由的氛围中与学生沟通、互动、交流、合作。借助灵动的语文课堂让学生在轻松、活跃、融洽的民主氛围中勇于发现自我，表现自我，变为具有创新精神、个性丰富的人。

那么，该如何构建灵动的语文课堂呢？

一、营造和谐的氛围

新课标强调教学是沟通、互动、交往、合作，这就意味着老师和学生是完全平等的，教育不仅仅是一种认知活动，更是一种人与人之间平等的精神交流。课堂教学活动中各个要素应和谐共生，能动发展。在这种质态的课堂中，学生、教师、教材、各种辅助手段及教学环境等要素和谐共生、相互融合、积极协调、健康发展。和谐的课堂氛围能促进孩子智力的发展、知识的掌握和能力的提高。

1.重激趣导入。好的开局是成功的一半。明代文学家谢榛论文章的开头有这样一句话：“起句当如爆竹，骤响易彻。”一堂课的开始，也应如此。优秀的语文老师总是在课堂导入上下足功夫，他们或引着学生猜猜谜语，或依据文本选择流行歌曲，或根据现场情境组织教学对话，或剖析作者性格引发学生思考。比如，在教学鲁迅先生的《雪》时，我以江天的《鲁迅赞·有一个人》这首诗导入：“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强。”借诗人江天对鲁迅性格的理解，引导学生对《雪》中鲁迅形象的思考。

2.多动手操作。“儿童的智慧在他的手指尖上”（苏霍姆林斯基语），这句话强调了学生多动手操作有利于智力发展。不仅如此，由于动手操作是以学生的表象思维为基础，是学生的直观学习，它能把书本内容生动化、形象化，易于为学生学习活动营造和谐宽松的氛围。比如教学《春》这篇课文时，可以有计划地组织有关“春”的语文教学实践活动：（1）课前引导学生搜集有关春天的对联、成语、谚语、诗歌、文章等，经过取舍加工，编成手抄小报，举办语文综合性学习“走进春天”主题演讲比赛；（2）让学生用自己喜爱的形式吟春颂春，或绘画，或谱歌，或作文，或吟诗，让学生在活动中加深对“春”的体验。动手操作既调动了学生多种感官的参与，也达到了激发学生学习兴趣的目的。

3.塑亲和形象。教师的仪态、表情对良好的课堂氛围的营造起着重要的作用。教师在学生中的威信不是建立在严厉的表情上的，而是来自于他自身的学问和修养。在教学活动中，教师应始终保持着微笑的神情、愉悦的心情、宽容的气度，用自身独特的魅力去感染学生，尊重、爱护、平等对待每一个学生，融入学生的交流讨论，蹲下来看学生，借助富有亲和力的肢体语言拉近师生关系。比如教师提问学生时，不宜用手指学生，而应手掌向上做出请的姿势；与学生交流时，教师应更多时候保持身体微倾。教师用这样的方式来展现自己的爱和温情，有爱和温情的课堂，学生思想的火花才会迸发而出，才会有自然的心灵对话与思想共鸣。

二、突出教师评价的生成效果

新课标背景下的课堂不再是教师对学生的单向付出，而是生命个体的自我活动、自我成长和自我实现的过程。因此，教学必须是师生间的互动过程，而互动的关键则是老师能否以灵活有效的评价促进课堂新的生成。但是很多课堂老师对学生发言的评价流于庸俗和肤浅，常常以“你真棒”“很好”等干瘪的语言对学生的课堂发言做评价，不仅无法引导课堂生成，而且扼杀了学生身上闪现出来的创造性火花。

1.能引发生成的评价应是有效的。老师应借助对个体学生发言的评价，转而对全体学生产生作用，给全体学生一个导向，充分发挥评价的导向功能。评价的导向功能是指评价本身体现出来的导向机制，它如同指挥棒一样，让全体学生知道自己该怎样做。如教师在评价学生发言时注重学生参与学习实践的情况，学生就会在这种评价的引导下积极动脑、动口、动手参与学习的实践，成为学习的主人。比如教学《一双手》时，教师问学生，文章是怎样描写一双手的？师生发生下面一段对话：

生：第9段运用细节描写，写左手大拇指没有指甲；裂纹，关节缠线，表现奉献精神。

师：她说得真好，一个人的精神要让人有感受，就必须要有具体可感的细节。比如，有同学写母爱，常常是大而空的赞美，不能给人留下印象。我有个学生写自己扭头出门，结果衣服给挂着了，扣子掉了，母亲立马拿了针线，单脚跪着缝补，母爱也就在这一细节中体现。

（板书：具体可感的细节）

教师在学生回答出“细节描写”的基础上，引导学生探究细节描写的作用，并举例进行阐释，借助对一个学生发言的评价进行生发与总结，让所有学生明白了细节描写的作用，这样的评价就产生了效果。

2.能引发生成的评价要富有启发性。教师应通过评价，启发、诱导学生积极思考，寻求解决问题的方法，或者找到更好的思维和学习方法。比如对学生的结论性发言进行这样的评价：“你说得很有道理，我们想听听你的理由。”“你的想法很独特，谈谈你是怎样想的，好吗？”等等。这样的评价不是静态地对学生的发言做肯定或否定的论断，而是在肯定学生回答的基础上，进一步启发学生，探究原因，分析思路，从而引发了积极的思维活动，将课堂引向深入。比如教学《我的叔叔于勒》一课时，师生有这样一段对话：

生1：于勒这个人还不如钱重要，盼于勒是假，盼于勒的钱是真。

师：有道理。还可以从这件事所反映的社会问题来考虑。

生2：“金钱至上”，盼是因为有钱，避是因为没钱，在人们的眼中金钱是至高无上的。

生3：“世态炎凉”，开始他们热切盼望于勒，后来发现于勒没钱，就避之唯恐不及，根本没有兄弟亲情。

师：同学们思考得非常好，跟老师想的一样。家庭是社会的细胞，由家庭这个细胞看出社会整个肌体的情况，以小见大，可见其主题是深刻的。

教师借助“还可以从这件事所反映的社会问题来考虑”这句话对学生进行启发引导，把学生的思维引向深入，使学生产生新的思考，由“盼于勒是假，盼于勒的钱是真”这一表层理解上升至对“金钱至上，世态炎凉”这一社会问题的理解。

3.能引发生成的评价是互为补充的。借助对学生的评价，使学生的答案在某些方面得到充实，使其对问题的看法更加全面。比如余映潮老师在教学《假如生活欺骗了你》时，师生有这样一段对话：

生1：这首诗虽没有什么具体的形象，却深深地镂刻在我心中，试问谁没有被生活欺骗过？这就是生活，这就是真谛。

师：生活就是海洋，海洋是不平静的。好，继续来。

生2：读过这首诗后，我就有想法：人生是一条大路，不可能一路畅通，总会出现绊脚石。当绊脚石真的出现在眼前，就要像诗中所写“不要悲伤，不要心急”，我们要镇定下来，克服它，逾越它。当我们逾越过去回头看时，其实那些绊脚石挺有意义的，我们应该记住这些，并且勇敢地面对未来。

师：是啊，真好！生活也像一条河流，它是弯曲的，但一定是奔流向前的。继续来。

生3：生活欺骗了你，是给了你痛苦的回忆，但不要一蹶不振，有痛苦的回忆，才有充实的人生，我们要大步向前走。

师：诗人海涅有这样几句诗：我的心，你不要忧郁，冬天从这里夺去的，春天将会还给你。

教师的每一次点评都是对学生答案的一次丰富与充实，同时又引发了其他学生产生新的感悟，学生的思维与对文章的理解便随着老师的有效补充被逐步引向深入。

三、注重随文选点

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程……应创造性地理解和使用教材。”我想这里的“创造性地理解和使用”就是要求我们善于依据文本特点对教材内容（单篇课文或某个单元）做综合性的处理，把需要解决的问题进行归并整合，浓缩为最具有代表性的一至两个问题，然后对这些问题做多角度、多侧面的透视来引发对全篇的理解。这些具有代表性的问题就是“突破点”。这些突破点从课文中挖掘出来，再让学生带着它发散到文本中去解决问题。一个好的突破点，能激起学生学习的兴趣、研究的欲望，点燃他们思维的火花；能使教者目标明确、思路清晰；能使教学内容简明扼要，教学活动变得更为灵动。

1.挖掘思维发散点。“教学的艺术不仅仅在于传授本领，更在于激励、呼唤、鼓励。”（第斯多惠语）其实，倾听、对话、启发、表扬等，都是构成师生互动、教学相长的良好教学氛围的必备成分。教学氛围创设好了，便为学生搭建了思维驰骋的平台；创设不好，只会把原本联想力丰富的学生变成知识的“被灌输者”。语文阅读教学要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。因此，寻找教材中的思维发散点，以训练学生的多角度的认识问题的能力便至关重要。比如，对蒲松龄《狼》一文的阅读教学，常见的教法是理清情节，分析狼的形象，最后由人战胜狼悟出了要敢于斗争、善于斗争，就能取得胜利的道理。这是一种纯线性思维的程式化教学思路，学生思维得不到好的训练。在教学设计时，我把“依据文本，探究屠夫能够战胜两狼的原因”这个问题作为训练学生发散思维的突破点，设计了以下教学思路：（1）找出描写屠夫动作的句子。（2）依据这些动作描写分析屠夫的心理变化。文本阅读和分组讨论后明确：“屠惧投以骨”——害怕畏惧，抱有侥幸；“奔倚其下，弛担持刀”——丢掉幻想，准备战斗；“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”——抓住时机，果断勇敢；“转视积薪后，自后断其股，亦毙之”——机敏警觉，除恶务尽。（3）多角度概括屠夫战胜两狼的原因。讨论后明确：A.在于他的临危不惧，在“两狼并驱如故”的情况下，选择有利防守的地形；B.在于他的果断勇敢，趁“一狼假寐”时，暴起杀之；C.在于他的高度的警觉性，“转视积薪后，自后断其股，亦毙之”。（4）从屠夫的身上，你获得了怎样的启示？讨论后明确：遇到困难，不能心存畏惧，要勇于斗争；遇事要善于抓住机会，果断解决；遇到危险不能乱了方寸，要镇静思考应付的对策；不能让胜利冲昏头脑，要保持高度的警觉。抓住屠夫胜狼这一思维发散点，学生思维非常活跃，在轻松愉悦的氛围中既理清了文章思路，把握了屠夫形象，也让学生获得了人生的启示。

2.聚焦单元整合点。现行的中学语文课本多是文选型的，一本书多为五六个单元，每一个单元下有五至六篇文章。这些文章多是围绕着一个话题，或属于同一种文体，它们之间存在着某种内在联系。王荣生老师在《评我国近百年来对语文教材问题的思考路向》中认为，“选文的系统性”，是“秩序感”的虚像：“系统性”存在于事先预定的“话题”里，选文是相应匹配在“话题”的“例”，它与“话题”发生关系；而相邻的课文，似乎紧挨在前后而有秩序地排列着。因此我们在教学中要善于走单元整合之路，找到每个单元的整合点，这样既能把有限的时间充分利用起来，也使得课堂教学显得灵动有致。

要聚焦单元整合点，就应抓住“单元目标”进行，因此，定准目标是聚焦单元整合点的重中之重。以苏教版八年级上册第二单元为例加以阐释：本单元所选课文为《枣核》《最后一课》《始终眷恋着祖国》《古诗四首》《晏子使楚》，以“爱国情怀”为话题，有散文、小说、诗歌几种体裁。以话题为中心组合而成的单元，宜从主题的角度出发，整合单元教学点，让学生理解不同作者对同一话题的不同认识，用多种观点的碰撞，启发和激发学生，学生也许就对此话题产生了新的认识，提高了思维能力。围绕“爱国情怀”这一话题，从文章的主旨入手，设计一个五篇课文都适用的问题，作为单元教学的整合点：（1）学习：课文表现的是谁的爱国情怀？是怎样表现的？（2）讨论：你如何理解“爱国情怀”？

通过聚焦单元整合点，精简了教学目标，使泛化的目标变得更具体，更明晰。

3.紧扣提挈全篇点。汉·郑玄《诗谱序》云：“此诗之大纲也。举一纲而万目张；解一卷而众篇明。”即所谓提纲挈领，纲举目张。语文阅读教学也是如此。任何一篇课文，可圈可点的都不止一处，教师必须紧扣课文重点和难点，寻找那些能牵动一隅而提挈全篇的点作为突破口，让学生在精读这个点的基础上，快速地整体把握课文。这样，既能避免毫无实用价值的“满堂问”，避免“急”“浅”“碎”的教学弊端，又能使学生快速有序地学习课文，实现教师主导与学生主体的最佳结合。

比如，我在教读《范进中举》一文时，带领学生精读作品的高潮部分，即“范进中举发疯”一段。学生在精读的基础上，首先将范进发疯分为“昏厥——发疯——跌进泥塘——疯走上集”四个层次，我再让学生分析本段描写人物的方法，即语言描写、动作描写、侧面烘托。在此基础上，突出描写范进的两处语言描写的句子：“噫，好了，我中了！”“噫，好，我中了！”我再进行提问：“对范进的两处语言描写中，最能体现范进发疯的原因的词是什么？”学生在引导下可以答出“好了”，此时我再追问“好了”一词的内涵，同时要求学生找出范进中举前后经济地位和社会地位所发生的变化。学生要寻找出这些变化，必然要对全篇的内容进行梳理，在对比中完成对全篇的学习。学习这篇课文，我只是以范进中举发疯后所喊出的一个“好”字作为提挈全篇的点，以此勾连全文，轻松地引导学生完成了对文本的理解。

灵动的语文课堂呈现出的是灵活、灵巧的特点，需要教师运用自己的教学机智为学生创设轻松愉悦的氛围，搭建对话生成的平台，选准发散思维的原点。这样的语文课堂才能充满对生命的关注，才能焕发出鲜活的生命气息！灵动的语文课堂永远是我追寻的目标，前方是一个云蒸霞蔚的美好明天，而我一直在路上。