后MOOC时代混合教学模式改革探索——渐进式翻转课堂

周　挺　傅志铭

（肇庆医学高等专科学校，广东肇庆526020）



后MOOC时代混合教学模式改革探索
——渐进式翻转课堂

周挺傅志铭

（肇庆医学高等专科学校，广东肇庆526020）

通过对国内外院校混合教学模式改革现状分析以及对翻转课堂的教学设计模式现状综述，结合计算机应用基础课程教学实践，探索出渐进式翻转课堂混合教学课程设计模型。并将其分为认知阶段、发散阶段和平衡阶段，充分利用翻转课堂中的教学活动要素，在不同的阶段构建不同的主导主体参与比例。利用计算机类课程可在机房环境进行线上线下无缝连接的特点进行混合教学改革，在有限课时内完成计算机应用基础课程教学，达到满意教学效果。

MOOC混合教学翻转课堂

MOOCs（Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程）2008年起源于加拿大，2012年以变异形态和隐性商业利益在美国硅谷兴起了xMOOCs，并迅速成为高等教育改革和在线教育实践的热点［1］。但是在以MOOCs引领的这一轮教育教学信息化热潮中，越来越多不同的观点正在提出，哈佛大学负责edX的主任Robert Lue教授认为，MOOCs已经过时了，课程不必是大规模的，也不必是开放的，甚至不必是现在的这种形式。他们正在开发“在线学习活动”。这种活动可以被整合到任何课程之中。由于上述发展颠覆了MOOCs的核心理念，有人认为现阶段已经进入了“后MOOCs时代”。与近两年MOOCs热潮相比较，包括美国Pennsylvania State University、澳大利亚Griffith University在内的多所国外知名高校在持续十年的混合教学改革中始终秉承一个宗旨：立足校内，构建混合课程（Blended Courses）——创新教学模式，提高教学质量，塑造特色品牌。而“在线学习活动”的出现必定会使得这场发生在高校内的混合教学改革迈向一个更深层次。

1　国内外院校混合教学模式改革现状分析

在当前信息技术与教学深度融合的大背景下，国内外高校推进网络辅助教学纷纷推行。可以说，混合教学改革已经进入深水区。此时需要的是教学模式创新、制度创新，甚至需要重新审视我们的课程、专业甚至学校。有鉴于此，各种关于混合教学探索的思路的研究型文章不断出现，研究成果也将陆续推出。其中不乏很多精彩的混合教学改革案例，比如：扬州大学大规模推动信息技术环境下的研究性教学改革，福建化工学校的构建中职教育信息化“2+1+N”办学模式以及山东科技职院的“现代职教课程”混合教学改革等等。它们均对广大高校及职业院校的教学改革提供了很好的示范与引领作用。但是在上面的呈现的混合教学改革案例有一个问题值得我们思考：混合学习、混合式教学其核心应该是自主学习，而不是单单在于案例呈现阶段中提供的学习素材的丰富程度。从现在看到的混合学习提供的教学教改案例来看，过于偏重线上学习素材的主动提供，基本上罗列了所有的学习素材，提供过于详细的参考书目，甚至直接提供参考书籍页数，或者直接呈现参考内容。可以说，学习素材是应有尽有。在案例评价与验收中，也过分看重学习平台中的线上学习资源的好坏。可以说，学习资源的好坏很大程度上就决定了课程验收的优劣。很多课程案例都没有体现出引导学生自主挖掘学习素材，让学生失去自行搜索、筛选、整理的锻炼机会，无法直接参与到知识的构建阶段，这是相当可惜的。究其原因，很大程度上是因为在混合教学改革过程中对混合教学理论体系分析不够深入，混合教学改革的切入点把握不够准确和对混合教学的课程设计理念不清晰所造成的。当前混合教学模式大致可以分为以下类型：Face to face（F2F）和Online交替进行（如翻转课堂）；F2F为主，Online为辅；教学内容Online，小组或个人辅导F2F；在机房自主学习所有课程，教师现场指导；远程在线学习为主，少量的线下讨论辅导；完全的自主化选择Online或F2F。在以上众多混合教学模式产生的各种课程设计模型中，翻转课堂教学模式无疑是现阶段最能够将信息技术与教学活动深度整合的典型。

2　翻转课堂的教学设计模式现状综述

翻转课堂即“The Flipped Classroom”，又可以翻译为“反转课堂”或者“颠倒课堂”等。2011年，翻转课堂在美国各地正式兴起，以如火如荼的态势席卷开来。2014年地平线报告预测翻转课堂将在未来一年内得到广泛应用［2］。而翻转课堂的教学设计研究是翻转课堂研究的重中之重。罗伯特·陶伯特（Robert Talbert）在2011年最早提出了翻转课堂的系统结构。伴随着新理念和新技术的不断涌现以及信息技术与课程整合的不断深入，越来越多的翻转课题模型在国内外出现。其中比较有代表性的两种模型分别是：杰姬·格斯丁（Gerstein 2011）构建的一个环形翻转课堂四阶段模型，如图1所示；还有一个是清华大学信息化技术中心的钟晓流等人设计出的太极式翻转课堂模型，如图2所示。环形翻转课堂模型是基于建构主义，强调的是学生对知识的构建自主性，但对于教师的角色着墨不多；而太极式翻转课堂模型是将中国传统文化中的太极思想与本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）的认知领域教学目标分类理论相融合并进行建模构建而成，很好地体现了教学相长、和谐共济、互相转化的关系［3］。可以说，这两种翻转课题模型分别代表着现时东西两方的教学流派主张与内涵。若论实际教学效果，太极式翻转课堂模型更强调教学的互动关系，显然更适合我们中国教学理念，更适合为我们国内院校混合教学改革实践提供教学设计理论模型。

图1　环形翻转课堂四阶段模型

图2　太极式翻转课堂模型

3　渐进式翻转课堂模型

现今国内高校学生在学习过程中普遍遇到的问题有［4］：①学习内容博而专。②学习方式多样化。③缺乏科学学习方法指导。④需要思维创新培养大学教育本质除了培养学生对知识的追求与探索、对专业的热爱之外，更重要的是对学生实践能力的培养，对合作精神和思考方式的培养。而传统的以教师为主的课堂讲授教学方式并不利于学生综合能力的提高。为了能有效地锻炼学生的实践能力和思考方式，在翻转课堂的模型构建过程中，我们应该注意几个原则：①实践性原则。②因材施教原则。③合作学习原则。④培养创新思维原则。根据现有教改案例及文献分析，随着教育信息化的不断发展以及教育技术手段不断的进步，多数院校关于混合教学改革的着力点普遍只是将原本课堂上的授予学生的内容搬到了线上授予。前苏联教育家维果斯基提出来的最近发展区理论说到［5］，作为教师，把握好“最近发展区”，才能加速学生的发展。教学的本质也就是俗话所说的：授人以渔，非授人以鱼。而现今的混合教学模式改革教学改革并没有实现从授鱼到授渔的教学理念本质上的转变。在信息技术日新月异的时代，如何更系统更高效地学习知识与掌握技能应该是教育信息化的不变目标，也应该是教育信息技术学科的意义所在。混合教学改革能否顺利推进，其中一个关键点就在于教学模式的改变并且能够找出可渐进式推行的一种教学设计模式。之前诸多翻转课堂模型中并没有对此问题作出太多详细的描述。

基于以上对混合教学课程设计模型的一系列探讨与实践的基础前提，受何克抗、李克东等学者提出的“主导-主体”教学模式的理论基础［6］启发，结合太极式翻转课堂模型与环形翻转课堂模型的优点，加上计算机应用基础课程混合教学改革实践的经验总结，提出一种如图3所示的翻转课堂模型。

图3　主导-主体太极教学式翻转课堂模型

此翻转课堂模型借鉴于太极式翻转课堂与环形翻转课堂两种模型的基本理念，围绕教学中知识的架构，将翻转课堂教学核心理念中的核心——“先学后教”分成“问题提出→概念探索→意义建构→应用分析→体验评价”五大教学活动并循环开展，突出教学过程中学生主体与教师主导的共同作用。图中，黑色代表教师主导作用，白色代表学生主体。颜色越深表明教师主导学习程度越高，颜色越浅则学生主体学习成份越多。此图表明在翻转课堂教学活动中应充分发挥学生自主学习积极性，让学生参与到每个教学过程中来并形成良性循环，教师在其中应该牢牢把握学习的知识架构，让学生在本课程有关的知识框架下进行各种教学活动，还要适时地在各个教学环节中提供适当的引导与帮助。但此翻转课堂模型与前面综述的种种翻转课堂模型一样，基本上是一种翻转课堂的理想状态，并没有对翻转课堂在实际实施过程应该如何从传统的先教后学翻转为先学后教有太多陈述。有鉴于此，本文在此提出一种渐变式翻转课堂教学设计模式，如图4所示，以供大家参考。

图4　渐进式翻转课堂模型

此教学设计模型主要特点是将翻转课堂分为初始阶段、演变阶段、最终模式三个阶段。核心主张是翻转课堂模式不应该是一蹴而就或是一成不变的，应该符合事物发展规律，必须经过从初始到演变并最终完善的各个阶段。

3.1认知阶段

如图4所见，在从传统的先教后学模式翻转为先学后教课程模式的初始阶段，往往也是一门课程的开始阶段，学生对本门课程的相关知识掌握并不太多，课前或者能从教师提供的在线资源（例如微课）中了解相关知识，但本质上还是应该由教师提供，学生并不具备有太多自主搜索挖掘课程知识的能力。所以在这阶段教师应该多给出引导性问题并在概念探索中多给予明确性概念，使学生能尽快适应课堂模式的转变。而在后续教学活动中予以学生鼓励，调动学生自主性，让学生主动参与到课堂活动中来。

3.2发散阶段

当学生逐渐适应翻转课堂的教学模式后，就进入了演变阶段。此阶段的明显特征是学生根据已有知识架构主动挖掘学习素材并对自主挖掘的内容进行整理筛选。由于还缺乏自主学习甄别能力，无论是在课堂上或是在线上主动提出问题，特别是与当前知识架构无关问题数量明显增加。此阶段，教师必须充分体现其主导地位，主要精力不是在于课前教学素材的提供与问题的引导，而应该主要把握好在概念探索活动中对学生发散性思维下提出的问题进行引导与筛选，否则就会偏离课程学习目标，并注意培养学生自主挖掘学习的经验与方法。其他教学活动中，教师就应充分鼓励调动学生自主学习积极性，让学生尽快进入学习主体角色。

3.3平衡阶段

当学生能根据课程已有知识架构进行应用分析与体验评价，然后自主提出新的相关问题，再自主挖掘学习素材并自行搜索、筛选、整理，进行概念探索，直接参与到知识的构建阶段时，就意味着理想状态下翻转课堂模式基本实现。让学生作为教学主体进行教学活动，教师作为主导把控好课程知识的架构。实现师生之间教与学之间的最终平衡，充分体现学生为主体教师为主导的“主导-主体”教学模式。

4　教学实践与效果

目前，大部分高校的计算机类课程安排在机房授课。这样做的好处是教师讲授的内容与操作，学生可以立刻上机操作验证，授课内容得到即时的消化。另外，在机房教学环境下，师生可以无缝连接教学网站进行翻转课堂教学。笔者利用广东省高等学校教学考试管理中心提供的自主学习平台以及肇庆医学高等专科学校随身课堂教学平台建立的计算机应用基础一系列线上教学资源网站进行翻转课堂教学改革，在教学中进行一些有益的尝试。师生对于教学效果总体反馈满意。

5　结语

现阶段，我国与翻转课堂相关的技术类研究及评价性研究几乎没有。这主要是因为我国翻转课堂正处于起步阶段，目前只是在个别地区的个别学校甚至是个别班级在个别专家的带领下试验性的短期开展。渐进式翻转课堂模型的提出也只是对混合教学改革探索上的对于现状问题分析后提出的一个建设性教学设计模型，希望能与现时同在进行混合教学改革研究与实践的同行共同探讨与交流，提出宝贵意见。也希望能为广大正在为翻转课堂做技术性研究及评价性研究的学者们提供教学设计模型理论基础。

［1］申灵灵，韩锡斌，程建钢.“后MOOC时代”终极回归开放在线教育——2008-2014年国际文献研究特点分析与趋势思考［J］.现代远程教育研究，2014，（3）：17-26.

［2］胡稀里，杨成.翻转课堂研究综述，中国远程教育（资讯），2014，（11）.

［3］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

［4］陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究［D］.武汉；华中师范大学，2014.

［5］维果茨基.维果茨基教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［6］何克抗，李克东，谢幼如，等.“主导—主体”教学模式的理论基础［J］.电化教育研究，2000，（2）：3-9.

广东省创新强校校级项目（项目编号：1-8-7）