小学英语教学中的德育观

刘竞赛

摘要：德育教育是学校的一项重要工作，现行《英语课程标准》明确规定要遵循英语的教学规律，寓思想教育于英语教学之中。因此，在小学英语教学中进行德育渗透是十分必要的。本文结合教学实践与经验，从教材、课堂、课外活动以及教师四个方面入手，初步探讨了在小学英语教学中渗透德育教育的重要性。

关键词：小学英语教学；德育观；教师；学生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0038

《英语课程标准》明确规定：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，《英语课程标准》承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务……就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野、丰富生活经历、形成跨文化意识、增强爱国主义精神、发展创新能力、形成良好的品格和正确的人生观与价值观。在现实教学生活中，大多数教师认为德育工作是班主任的任务，事实上，不管哪个科目，我们都可以对学生进行德育教育。在教学中，教师不仅担任着“传道授业解惑”的角色，更应当关注学生的思想道德情感需求。教师要利用本身的专业知识，利用一切可能的机会让学生在学习科学文化之时汲取情感品德的精华，从而接受品德教育，形成美好的心灵品格。那么，在小学英语教学中如何渗透德育教育呢？笔者将从以下四个方面进行阐述：

一、教材——德育素材的来源

PEP小学英语这套教材内容丰富、色彩鲜艳、设计精美。教材以“话题——功能——结构——任务”进行编排的，教材注重学生能力的培养。一个单元基本上涉及一个相对独立的话题，各册教材单元之间衔接紧密，平稳过渡，重视知识的螺旋上升，在深度与广度上逐级提升。教材涉及的话题比较广泛，有些与学生日常生活息息相关，如学校、购物、家庭、课程、时间、天气、人物、动物、食物、颜色、服装、自然和周末活动等。这些教学内容无一不蕴含着德育因素。因此，教师应努力挖掘这些因素，以知识为载体，适时适度地在教学中渗透德育教育，让学生在英语学习过程中，不仅提高听说读写等综合语言运用能力，在思想上也得到良好的熏陶与教育。以新版PEP四年级上册教材为例，笔者将其做了简单的梳理：

“管中窥豹，略见一斑”，从表格中不难发现，本套教材对学生德育的要求可谓无微不至。这仅仅是一册教材的简单梳理，这些话题在整个小学阶段的各册书中均有再现，复现率高，知识呈螺旋状上升，对学生的德育教育不是一教而过，而是通过长期渗透与潜移默化的形式加以强化。因此，在英语教学过程中，教师要努力挖掘、分析教材，捕捉其中的德育因素，巧妙合理地设计教学过程，适时、适度地对学生进行德育的自然渗透，使学生在掌握新知、发展智力的同时，受到良好的思想教育，身心得到健康、全面的发展。

二、课堂——德育实施的主阵地

课堂是学生学习科学文化知识、形成技能和方法、提升思想道德水平的主要场所，课堂学习的质量将直接影响学生思想道德素质的高低，学生在课堂上所耳濡目染的将会潜移默化地反映到学生的成长过程中。

1. 培养学生建立自信心

英语学习中自信心是促进学生学习的动力之一，是获得英语学习成功的重要保证。作为一名英语教师，在教学中要教给学生自强不息的奋斗精神，鼓励他们学会自己面对问题、处理问题。当学生在回答出错或者犹豫时，可以这样鼓励他：Never mind，try again！ Take it easy.如果学生答错，找不到答案时，教师还可以安慰：Youve done a good try！ 而当学生做得好的时候，教师也要不吝惜自己的表扬，及时给予他们评价，如Well done！ Good job！。如果学生的做法能得到教师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被关注、被赏识、被重视。心理上就会愉快、积极，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生、表扬学生，有利于他们心理的健康发展，实现质的转化。

2. 帮助学生养成英语学习习惯

我国教育家叶圣陶先生指出：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。好像出于本能，一辈子受用不尽。” 基础教育阶段要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。良好的英语学习习惯是学习英语的基础，从接触英语学科伊始，教师就应根据具体教学条件、学生情况、教材、教学法体系以及所依据的教学理论，有计划地、持续地培养学生的英语学习习惯。良好的学习习惯，将使学生受益终身。

3. 培养学生的责任心与使命感

责任感是道德情感中一个重要的内容，学生如果缺乏责任感，必然会影响集体的任务完成，也会对个人的品德的健康发展造成严重障碍，影响其全面发展。为了让学生的英语学习形成有序的管理和良好的氛围，在小学英语教学中，经常会利用小组长、小老师、课代表的角色，让学生担负起一定的责任，这种任务不仅给予学生锻炼的机会，更让他们更富有责任心与使命感，这些经历对于学生来说都是一种成长的财富。

4. 培养学生的合作精神

合作精神是教育成功的标志之一。它有利于塑造学生良好的个性人格，也有利于提高学生的综合素质。合作精神要求团队成员必须精诚团结、相互协作，在团队内部开展良性竞争。而且，团队精神建设对成员个性化的要求及认同自己社会角色的要求，符合素质教育健全学生人格、塑造学生良好个性的要求。倘若说素质教育的理论具有对学生进行个性化教育的要求，那么，团队精神的培养，则正是落实这一要求的有效措施。在英语教学中，我们通常利用pair work、group work的方式就某一话题展开讨论或调查或表演。学生在团队合作的过程中相互学习、互通有无，实现了资源的最优化。

三、课外活动——德育实施的有益补充

除了常规的课堂活动，丰富多彩的英语课外活动，不仅可以激发学生学习英语的热情，还能让学生受到良好的思想品德教育。课外活动可组织学生进行“我爱读单词”、手抄报、英语歌谣歌曲比赛、课本剧表演等项目。这样不但能加强学生的听、说、读、写能力，增强英语实践能力，同时还能培养学生乐于学习、团结协作、共同进步的优良品质。例如，学校每学期都会结合一些节日，如National Day（国庆节），May Day（劳动节），Easter Day（复活节），Thanksgiving Day（感恩节），Christmas Day（圣诞节）的活动，对比中外文化的异同，把教学中涉及的异国文化知识与学生身边的日常生活联系起来，激发他们学习英语的兴趣，培养学生的文化意识，增强学生的爱国热情的同时帮助他们拓展视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

四、教师——德育教育的同路人

教育家加里宁指出：“教师的世界观，他的言行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样影响着全体学生。”教师在教学中以身作则、为人师表、尊重学生。师生之间相互尊重、信任、理解、支持，形成融洽的情感交流渠道和民主平等、友善、活泼的教学气氛。使学生在宽松、融洽、愉快的氛围中进行学习的同时，品德得到培养，性格得到完善。课堂用语讲究文明礼貌，在叫学生回答时或坐下时，常用“Please”；请学生帮忙时用上“Excuse me”；学生帮了你，记得对他说“Thank you”；叫错了学生名字，道一声“Sorry”等，教师这种彬彬有礼的态度，对学生来说就是最好的教育。这不仅有利于培养学生的学习英语兴趣，同时对培养学生养成讲文明讲礼貌的习惯起到了潜移默化的作用。笔者最喜欢做的一件事就是在课间和学生一起玩一玩、聊一聊，通过聊天与玩乐的方式，学生与教师走得更近，教师将课堂里无法表现出的另一面展示在学生面前，学生喜欢，也更容易沟通，虽然在玩乐，却得到了不一样的教育效果。

总之，英语教学不仅担负着传授知识、培养能力、开发潜力的智育任务，而且还兼有塑造灵魂、陶冶情操、促进学生全面发展的德育重任。我们在不断改进和落实德育的过程中，需增强意识，掌握方法，自然渗透，以身作则，充分挖掘教材中的德育因素，并在知识的教学中适时进行渗透与教育，就一定能做到“随风潜入夜，润物细无声”，教与德相得益彰，达到寓“德”于“教”的目的。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 黄旗峰.浅谈德育在小学英语教学中的体会[J].科教文汇（英语教学）， 2009（3）.

[3] 杜燕燕.让小学英语教学与德育教育同行[J].学生之友，2013（9）.

[4] 张欣磊.谈小学英语教学中的德育[J].小学时代，2013（4）.

（作者单位：浙江省乐清市白石小学 325600）