新时期初中英语语法教学新思考

张静玲

摘要：新课程标准强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。

关键词：初中英语；语法教学；资源整合；精彩实效

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0019

传统的语法教学往往向学生呈现语法规则，要求学生记忆语法规律。然后学生根据语法规则进行解题训练。但随着研究的发展，这种单一的语法教学结构出现了越来越明显的弊端，在很大程度上违背了学生的认知规律，也伤害了学生对英语学习的积极性。事实上，语法教学的目的还是让学生用正确的形式进行训练。它最终仍体现于应用中。因此，语法教学需要对一系列资源整合，具体有下列几个特点：

一、语法教学首重情境资源

作为语言学的一部分，语法教学是和语言情境密不可分的。首先，情境的多次呈现可以激发学生的学习兴趣。如在进行定语从句的语法教学中，如教学“The heroes in our class”，直接以“The students who work hard can be the heroes in our class.”呈现，然后问学生还有什么样的学生可以称为班级的heroes。学生的兴趣立刻得到激发，积极从各个角度阐述自己的观点。同时，情境的多次呈现可以让学生逐步自主发现规律，学生自我探究的过程要比教师的演绎要深刻得多。例如在宾语从句（从句为陈述句）的教学中，我们的情境主题是“What do you think of the school sports meet？”通过这一主题，我们引导学生说出：I think （that） the sports meet is colorful. I believe （that） we can do better this time. I hope （that） Zhang Yuan can win the 400-meter race. 通过这些例句，让学生观察出，原来宾语从句就是在动词后加that，然后将后面的句子写下来。二句中的that可以省略。其次，情境是学生在发现、归纳并掌握了基本语法知识后进行巩固训练的最佳途径。学生在掌握了基本的语法规则后，正是教师通过创设一些情境来检验学生对该知识的掌握情况，从而反思自己的教学得失。例如：我们可以在定语从句的先行词呈现后，就可以整体创设恰当的情境。例如：She is a girl ______ is always strict with not only herself， but also others. It seems that she can do the work ______ teachers ask her to do. In the evening class， she will call the names of the students ______ make noise.这段文字是在向大家描述班级的自主之星。学生在情境中不仅填写定语从句的先行词，同时也可以通过对整体文章的理解，找到该语篇究竟在描述班级的哪一位学生，具有相当的情感意义。

从上所述，我们不难看出，语法教学要做到各种情境资源的整合，尽量让语法教学运用于学生的生活场景中，既能促进学生积极参与，又充分体现了真正以学生为主体的现代教学理念，使语言知识的教学融入语言技能训练中。

二、语法教学需要整合教材

在当前的各种教材中，语法部分的内容所呈现的是该语法学生必须掌握的知识。但是在具体的教学设计层面上，教师不应该拘泥于教材本身，而应考虑如何对教材进行删减、整合。我们在关注语法知识的同时，要考虑有哪些更具有时代性、社会性和相关性的教学素材。例如，在对教材8A Unit 2的语法知识more/less/fewer...than...， the most/least/fewest...（该课获全国优质课一等奖）知识的教学中，由于感觉课本部分内容相对单一，我们可以制作一段视频，将学生所学知识以一种幽默的方式呈现出来，作为该课导入。学生既很投入，又发现了视频中学生所做的事情。例如，他们会说：The first student has more cell phones than the second. The third student gave more rice to the first one.等句子。而对于教材，教师可以选择其中一部分，在恰当的时候将之融入课堂。

因此，教材中语法知识的教学完全可以根据教师的风格进行顺序的调整、形式的删减，甚至创新，从而更好地为课堂教学服务。

三、语法教学必须以学生为本

如果我们不想将语法教学变得太呆板，如果我们想要激发学生兴趣，让他们乐于参与进来。我们就不能忽视对学生资源的开发。首先，我们要考虑学生的知识储备。脱离学情，我们的教学要么让学生“吃不饱”，要么“吃不了”。其次，我们要考虑学生所处年龄段的心理特点。初中语法重于感知，兴趣占有很大比重。因此，初中语法教学应该和他们经常关注的事件联系起来。这样，学生就更乐意参与课堂各种活动。另外，教师的语法教学要充分关注学生的课堂生成，及时发现、解决语法教学活动中的各种问题。

总而言之，新课程理念下的初中语法教学绝不再是教师讲、学生练了。相反，更多的是教师引领、学生探索、生成规律、初步应用、综合拓展等过程。因此，只有充分挖掘各种有效资源，我们的语法教学才真正是多姿多彩的。

参考文献：

[1] 黄艳平.谈初中英语课堂教学资源的整合[J].中学生英语（初中版），2013（9）.

[2] 陈 婷.利用课外教学资源，活化初中英语教学[J].中小学教学研究，2013（12）.

[3] 黄爱华.新课程英语课堂教学资源优化的几点探索[J].广西教育，2014（3）.

（作者单位：江西省赣州市会昌周田中学 341000）