小学品德课活动教学存在的问题及思考

吴仲烨

德国著名教育家雅斯贝尔斯说过：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”活动式教学是一种很好的教学方式。品德课本来就不应该是静态的知识传授，学生的情感、态度、价值观，不应该是通过机械学习来培养的，而是要充分发挥学生的主体性和创造性，让学生在课堂上动起来。很多老师都意识到了这一点，在课堂上设计了丰富多彩的活动，把课堂变成了“动感地带”。但是，活动教学还存在着不少问题。那么，怎样才能让“动”更加有效，进而提高活动教学的实效性呢？

问题一：快乐有余，体验不足。

在课堂上开展活动，能使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识、体验情感、提高能力。在品德课教学中，我们发现，若是在课堂上加入了游戏活动，学生的学习积极性就会很高，课堂气氛也相对比较活跃。于是，有的老师就把游戏当成了活跃课堂气氛的法宝，短短40分钟，一个游戏接着一个游戏。小品、辩论、朗诵……一派欣欣向荣、热热闹闹的景象。但是，学生有多少感受得到了内化呢？

思考：“动起来”需要游戏，但不仅仅是游戏。

在游戏的过程中，学生的注意力集中，全神贯注，认定目标，就会全身心投入，进而产生真实的情感体验，顺利地完成预定的教学目标。游戏教学无疑是上好品德课的一条捷径。但是，品德课的活动内容需要密切联系儿童的生活，又要高于儿童的生活，并不是采用了游戏教学就能收到良好的教学效果。教师要认真钻研教材，根据教材内容和教学需要，决定是否进行游戏教学，切不可以为了游戏而游戏，否则会给人一种生搬硬套、画蛇添足之感。

要使学生真正成为游戏的主体，关键是要将教材内容真正和游戏活动相结合。教师要善于从儿童的生活中捕捉有教育价值的事件，设计成游戏，以此来引导孩子的行为。

例：苏教版一年级下册“小手拉小手”（教学片断）“感谢卡”。

1.大家看看这是什么，如果你有这么一张“感谢卡”，你会把它送给谁？（送给帮助过自己的人。）今天这张感谢卡，我们就送给班级里曾经帮助过自己的小朋友。

2.请同学用剪刀把感谢卡剪下来，用水彩笔给爱心的边框涂上漂亮的颜色。材料在每个小朋友的信封里，不过，老师今天带的笔和剪刀都不够，有的信封里只有剪刀，有的信封里只有水彩笔。有没有办法解决这个问题呢？有办法的小朋友可以举手。（借，借的时候要有礼貌，这样才是好伙伴。）

3.制作感谢卡。

4.请两位小朋友说说自己在制作过程中遇到了哪些困难，是怎么解决的。读一读，现场送。（采访收卡者，收到感谢卡是什么心情？）

5.请小朋友互赠感谢卡。互相帮助是一件快乐的事，快乐就是这么简单。请小朋友手拉着手，一起跟着音乐唱《小手拉小手》。

这个游戏把孩子的体验引向深入，让孩子在完成“感谢卡”的过程中尝试主动求助，同时把感谢卡送给班级里帮助过自己的小伙伴，让孩子既学会了感恩，同时又品尝到了助人的快乐。在收到感谢卡的那一刻，孩子的脸上洋溢着笑容。赠人玫瑰，手有余香，这样的体验才是可贵的。

问题二：流于形式、目标异化。

课堂教学中，有些老师认为活动越多越好。有些老师一上课就开始活动，看到学生玩得开心，就觉得教学效果不错。但是，美丽的外表终究无法掩饰空虚的内在，课结束了，冷静下来想一想，就会觉得收效甚微。课堂上，为了活动而活动，为了表演而表演，教学目标并没有落实。

思考：“动起来”是教学手段，但不是教学目的。

课堂教学中，活动应密切联系学生的生活，以培养学生的情感、态度、价值观为出发点，满足学生的情感需要。如果教师设计的课堂活动不能与学生已有的知识和经验联系起来，不能激发学生的学习兴趣，教学活动就是无效的。

美国心理学家布鲁姆曾经说过：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。”教师在设计课堂活动的时候，必须明确课堂活动的目的。如果教师设计的课堂活动具有发展性的目标，能给学生生成新知识和新能力的空间，就能激发学生合作探究的兴趣，最大限度地发挥他们的主观能动性，从而实现课堂的有效教学。

例：四年级下册有一课“想想他们的难处”。很多教师都会组织学生开展“当一回残疾人”的模拟活动。曾经观摩过类似的体验活动，一开始，整个教室就陷入了疯狂，学生吵吵闹闹、嘻嘻哈哈。为了避免体验活动流于形式，教师对活动过程进行了调控。学生被蒙上双眼，教师创设情境：请“盲人”小朋友将桌上的学习用品放进书包，然后到教室外排队。教师在一旁引导：小心，别摔了……好，慢慢来……就这样，学生在教师的提示中，都小心翼翼地前行。活动过程中，有的同学碰到了桌椅，有的撞到了别人，教师马上进行引导：“哎呀，一定要当心，不然要出危险的。”于是，每一位同学都投入了活动，用心去体验盲人的生活。

针对教学中出现的问题，教师要及时进行点拨，加强对活动过程的组织和调控，保证活动的质量。学生从活动中获得了对活动意义的感性认识，但如果少了教师的点拨，学生对活动意义的理解就不可能深刻。因此，课后，教师还要组织学生交流活动感悟，启发学生对活动经验进行归纳总结。

问题三：理性缺失、思维肤浅。

有时，老师只关注活动的外在，过多地追求活动的数量，而忽视了活动中的思维训练。活动预设的内容过多，学生就会忙于完成任务，很少有时间去揣摩活动的价值。其实，着眼点应放在如何使学生得到自主发展上，而不能仅停留在活动本身。

思考：“动起来”必须有趣，但同时必须有效。

活动教学是教师的教育活动和学生的学习活动的有机结合，是教师主导下的以学生为主体的教学活动，师生和谐、教师主导、学生主动是活动教学的基本要求。

活动不等于放任自流，教师的主导作用主要体现在：创设活动情境，激发学生的学习兴趣；点拨思路，鼓励学生创新；通过对活动方式、活动方法的指导，让学生自觉地参与活动；适当地调控活动过程，保证活动的有序性。课堂的精彩在于有效，如果没有实效，再热闹的课堂也是没有意义的。

活动中，教师在放手让学生活动的同时，还要明确：什么时候该介入学生活动，介入到什么程度。

例：苏教版一年级下册“小手拉小手”（教学片断）

活动一：戴红领巾（课的开始）。

1.师：小朋友们，听说我们很快就要入队了，昨天，吴老师和大家见面的时候，教了大家怎么系红领巾，回家练了吗？现在，就让我们来比一比：系红领巾。

规则：在一分钟内，系好红领巾。红领巾要戴正，衣领要翻好哦。

2.哪些小朋友系好了？还有不少小朋友遇到了困难，请你说一说，遇到了什么困难？

3.我们在学习、生活中，经常会遇到一些困难。遇到困难的时候，你是怎么做的呢？

4.你们讲得都很好啊，但是刚刚有没有请同学帮忙呢？（没有）

5.今天，我们就来聊一聊，当我们在学校里遇到困难的时候，该怎么请求帮助？

我们会发现，当询问孩子“遇到困难该怎么做”的时候，孩子会说得非常好，“在学校遇到困难，先自己解决，解决不了的，可以请同学或者老师帮忙，如果在家里遇到困难，可以请家长帮忙。”“系红领巾”这个活动，可以真实地反映出孩子在主动求助方面存在的问题，借此引入下一个阶段的讨论。

活动二：再一次比赛系红领巾。

还记得刚上课的时候，我们进行地系红领巾比赛吗？当时，有不少小朋友遇到了困难。现在，我们再来比一次。

这次的要求有点儿不一样：比一比，哪一组的同学能用最短的时间戴上红领巾。红领巾要戴正，衣领要翻好哦。注意，是小组的每一位同学都戴好红领巾，才算胜利。

通过今天的学习，你觉得怎样才能又快又好地完成这个游戏？组长组织大家讨论一下。

同一个活动，安排了两次，这是很有必要的。经过之前15分钟的讨论，同学们都知道了“遇到困难要求助”，那么，知道了以后，能不能真正做到呢？于是，老师又安排了一次系红领巾比赛，只不过规则稍有改变，是以小组为单位。每个小组都有同学不太会系，应该怎么办呢？同学们纷纷发言，认为可以先自己戴，戴好后帮助有困难的同学。如果自己遇到困难，就要请已经戴好红领巾的同学帮忙，求助的时候要有礼貌。果然，这一次的活动，孩子们互帮互助，完成得又快又好。

课堂上开展活动，能有效地实现教学目标。但是，我们要明确，我们不是为了活动而活动，让“动”更加有效，才能真正使“活动”成为促进学生学习和发展的最佳途径。

（作者单位：江苏无锡五爱小学）