小学语文古诗词情境教学研究

金萍

近几年，语文教学模式不断推陈出新，一些难以解决的问题也在教学模式的更新变化中干扰着教师的教学。如何教学古诗文成了教师关注的重点问题。虽然老师们都在费尽心思地备课，可在小学生看来，古诗词依然是那么枯燥无趣，难以理解，很难产生兴趣。

一、古诗词教学中存在的问题

1.学生的诗词朗诵没有充分被引导

古诗词教学中，诵读很重要。就像于漪曾经说过的那样，“古诗词教学是让学生掌握诗歌的音乐美，培养学生自主诵读，发挥学生的自主性、积极性、语言累积、增添文化内涵。”然而，课堂上，很多老师都忽略了诵读的问题，甚至有的老师会把“诵读”作为课后作业布置给学生，让学生课后完成。相比现代文，古诗的语言比较委婉，没有反复的诵读，很难体会到其深刻的内涵美与意境美。

2.学生对古诗词没有充分领悟

对于古诗词教学，多数老师都有一套大体相同的流程，如主要讲解作者的写作背景、整篇古诗运用了什么样的写作方法、古诗的中心思想等。这样的教学，学生很难充分领悟古诗词的意境，只是机械地记下老师说的东西，缺少对古诗美的欣赏，得到的只是老师给予的空洞的感情，违背了学生学习古诗的目的。

3.过度集中于词句，缺乏整体感悟

为了让学生深入领会古诗中的思想情感，很多老师在教学中，都会逐句逐段地来剖析诗词的语言特点，试图让学生在体会诗词语言美的基础上，领会到诗词所要表达的思想感情，老师这样做的出发点是好的，但过分详细的讲解挤占了学生自主思考的时间，使学生感到无聊、枯燥、厌烦。部分的简单相加并不能代表整体，过度详尽的讲解就好像是被咀嚼过的食物，味道全无。特别是小学高年级的学生，已经具备了古诗欣赏的能力，这种讲解并不适合他们。

二、课堂教授古诗词的建议

1.课堂上建立情感传递模式

感情具有很强的感染性，通常情况下是可以相互传染的。教学中，根据古诗词的感染性这一特点，通过教师对古诗词的深刻理解，来让学生受到感染。老师只有自己喜欢上古诗词，学生才能喜欢上古诗词课，赞同他们的观点；反之，一旦学生讨厌老师，他的课也不会受学生的欢迎。教师要做学生的知己，用心照顾每一位学生，以此来取得学生的信任。同时教师也要坚持教学民主的原则，相信每一位学生，这样学生才会积极主动地参与到课堂学习中。其次，教师的精神面貌以及对待生活的态度也会影响到学生，所以教师要保持积极乐观的态度，避免消极的情绪影响到学生。

教师要在适当的时候给学生以相应的引导，帮助学生克服学习古诗词过程中遇到的困难，保护学生的学习积极性。教师要多读书，读好书，拓宽自己的知识面，增强教学的趣味性，通过和学生之间的情感传递，提升学生的情感境界。

2.激发学生对古诗词产生情感共鸣

要培养学生的想象力，使他们逐渐对古诗词产生兴趣。正如爱因斯坦所说：“让学生将其视为宝贵礼物欣然接受，而不是让他们觉得是一种要去负担的任务。”轻柔的音乐容易使人产生联想，所以在古诗词课堂上，可以加入一些轻音乐，让学生闭上眼睛，在轻柔的音乐声中尽情想象，以此来培养学生的想象力。

学习古诗时，要先让学生熟悉诗词，了解诗意，然后充分发挥想象力，来体会古诗中所显示的情境，使学生能够更加直观地进入到古诗的意境中，体会作者想要表达的思想感情。当然，学生要提前了解古诗的写作背景和感情格调，才可以展开后面的想象以及意境的进入。教学中，只要学生的想象没有和诗人所要表达的情感相悖，就应该得到教师的赞同与支持。

3.体会诗词感情可借助其他情景

教师要善于发现课本中优秀古诗词的情感因素，让学生全身心地投入到古诗的境界中，有身临其境的感觉。如在课堂上讲授《静夜思》这首诗时，它展现给我们的是一个月明星稀的秋夜，诗人于屋内抬头仰望明月的画面。整首诗的中心思想是“举头望明月，低头思故乡”这两句，通过对主人公动作神态的描写，深入表现思乡之情。“望”字与前句的“疑”字相照应，意在指明诗人从朦胧中清醒，他抬头仰望着月亮，情不自禁地想起，他的故乡此刻也正被这轮明月照耀着，自然而然地出现了“低头思故乡”这句收尾的诗句。“思”字留给了读者丰富的想象空间：思念着故乡的父老兄弟、亲朋好友，故乡的一草一木、一山一水以及逝去的光阴。可以让学生在理解诗的背景和情感前提下，表演情景做回“作者”亲身体验这样的画面，以此来加深对诗人情感的理解。再如《望天门山》，这首诗描写了碧水青山，白帆红日交映成的一幅色彩绚丽的画面。但这画面不是静止的，而是流动的。诗人在行舟过程中，山断江开，东流水回，青山相对迎出，孤帆日边驶来，景色由远及近，再由近及远地展开。诗中用了六个动词“断、开、流、回、出、来”，描写了天门山一带雄奇阔远的景色。由于没有目睹过这种雄伟壮阔的景色，学生很难产生情感的共鸣，领悟到作者所要表达的情感。对此，教师可以将一些天门山雄伟、辽阔，以及其山间水流的图片或视频加入到课件中，把诗歌中描绘的景色带到学生眼前，让学生有一种身临其境的感觉，再对整首诗进行讲解，加深学生对整首古诗的理解，使其能够更加明确深刻地理解作者所要表达的中心思想。

当前考核学生古诗词学习的主要形式是考试，这种方式会使学生感到枯燥，失去对古诗词的学习兴趣。教学中，要想让学生对古诗词产生浓厚的兴趣，情景教学必不可少，通过各种情景的创设，在活跃课堂的同时活跃学生的思维，抓住学生思维、性情、道德的最佳构建时期，培养学生正确的人生观、价值观。同时，充分发掘学生的想象力，培养学生对古诗词的兴趣，让学生学在其中，乐此不疲。

（作者单位：浙江永康市山下小学）