教研员应有“三只手”

李国茂

教研员被认为是教师的教师，是教学和研究的领头雁、课堂教育教学改革的排头兵和推动者。基于此，一个好的教研员应有“三只手”。

一、教育理论指导的熟手

教研员必须有扎实的理论功底，大家都明白，没有理论支撑的实践往往是盲目的。教研员担负着一个区域教育教学的指导任务，应该精熟学科教育教学理论，不断关注国内外教育教学改革的最新动态，站在理论前沿，对素质教育新课改形势下的新课程标准有准确的定位和解读，还要具有心理、情智等通识性理论素养。有了厚实的理论根基，就有了“源头活水”，才会使自己的心智“清如许”，指导教学、评价教学、推动教育教学改革才能够驾轻就熟，游刃有余。不会“以其昏昏，治人昭昭”，才能够指导到“点”上，评价到“穴”上，就不会“老壶装新酒”，絮絮叨叨述说“昨天的故事”，也就不会拿着一张“旧船票”去登早已脱胎换骨的“客船”了，厚实宽泛的理论功底是做好教研员的前提。

二、教育教学示范的能手

教研员一般都是从一线上去的，可能有过辉煌，但往往被行政化，荒废了施展才华的课堂。教研员应姓“教”，不应该姓“政”。要敢于“趟水”，钻进教材，走近课堂，捡拾起粉笔，再站三次讲台，用自己的智慧、教育教学思想、灵动的课堂去点化一线教师的“瞑人”，去召唤教育教学改革的“心人”，去唤醒教育教学迷途的“盲人”，敢于自造课堂和课堂自造。当今的课堂教育教学改革说是“百花齐放，百家争鸣”一点儿也不夸张，教研员就要敢于上争议课，去探索符合校情、班情的模式，因为一个模式在一所学校或一个班级是成功的，在另一所学校、另一个班级则有可能就是一场灾难。教研员要真真切切深入课堂，在这块风水宝地上建构“楼堂馆所”的走向，才能够实实在在为教育教学改革把脉，推行教育教学改革才能够接地气，指导教育教学改革才能够有底气，教育教学信仰才能够得到最佳诠释。如果教研员一味拿名人名校说事，请专家上课，专家点评，拿别人说事，把自己打扮成一个真理的化身，俨然一个“判官”，那是不完整的，或者说是有缺失的。较强的教育教学示范能力是教研员的根基。

三、教育教学研究的高手

华东师范大学教授叶澜曾经说过：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，而一个教师写三年反思，则可能成为名师。”专家之言实在鼓励教师进行教育教学研究，教研员更应该品出其中的韵味，基层一线教师本来就有一个认识误区，认为教育教学研究是专家的事、教研部门的事，虽然有失偏颇，但也道出了教研部门应该担负的责任。如果一个教研员不能够潜心研究教育教学，不去认真分析教育教学现状，不去认真思考，写不出好的指导性的研究文章，那是说不过去的。教研员本名“研”，应该带着问题去深入研究，找到解决问题的途径，开出对症下药的良方，给一线教师寻诊问计一个敞亮；应该搞好导向性研究，要深知自己区域内教师需要什么，迷惑的是什么，去为教师开疆拓土，为课堂教育教学改革劈波斩浪，为教育教学提质增效献计；还应该搞好前置性研究，对教育教学改革进行前期可行性研究，激活教育思维，改变教育习惯，为教师找到一个撬动教育教学改革的信仰支点。教育研究能力为教研员增添一抹亮色。

能教勤研善写是教研员的“三原色”。

（作者单位：四川阆中市朱镇乡中心学校）