探究高中化学教学中学生自主学习模式的建构

吴敏

摘 要： 随着新课程改革不断深入，教育对学生的能力要求有了进一步提高。“灌输式”的教学方法已经渐渐被时代淘汰，与此同时，在课堂上构建学生自主学习模式的教学方式得到了越来越多的教育工作者和教育学家的认可。高中化学作为一门很考验学生探究能力和思维能力的学科，采用传统“灌输式”教学方式难以取得成效，而应该构建学生自主学习模式，让学生找到化学学习方法，学得更有成效。

关键词： 高中化学 自主学习模式 构建策略

二十一世纪，教育的发展和创新使传统教师向学生单向互动的教学模式逐渐不适应时代和教育的发展，取而代之的是呼唤一种以学生为主体的课堂教学模式。在这样的时代背景下，高中化学作为一门理科的重要科目，必须紧跟时代潮流，加快教学模式改革步伐。作为一门理论难度和操作难度都较大的综合性学科，灌输式教学方式在化学教学中应用有很多弊端，学生学习起来只是囫囵吞枣，并没有真正将知识理解透，学习成效低。而在自主学习模式下，学生成为化学课堂的主体，他们可以自己安排和掌握化学学习方法和时间，找到自己的学习节奏。对于较难理解的知识或者问题，学生可以通过自己的自主探究一步步解决，这样能留下深刻的印象，真正解决化学学习中的难题。高中化学课堂学生自主学习模式的构建需要运用一定的策略，下面笔者根据自己一线教师的教学经验，摸索总结出了三点有关建构高中化学学生自主学习模式的策略。

一、让学生自主讲课

受传统教学模式的影响，似乎教师一直是化学课堂的重心，课程教学是以教师为主开展的。这样的教学模式或许会有一定的成效，但是学生的积极性得不到发挥，还可能在课堂上出现一系列注意力不集中的现象。因此，高中化学教师可以定期开展“学生课堂”，将课堂交给学生，把讲课这一重任交给学生。这样，学生为了教得更好、不出现错误，一定会更加认真努力地将化学课本上的知识完全搞懂，而这样的模式比较新奇，学生的兴趣往往很高，在课堂上听讲的注意力比较集中。学生备课时，教师要就一些重难点给讲课学生一些指导和提示，另外，在学生讲课时教师要对学生讲课情况做好及时记录，并且在课后给出评价和改进的建议。如“有机化合物的分类”这一课趣味性较强，课程难度不是很大，教师可以将这一课放到学生课堂中让学生讲，让学生提前了解各种化合物的性质等，并且搞懂其不同的分类方法，然后在课堂上通过学生之间的交流互动解决难题。通过这种方式，学生的知识和能力会有所增长和提高。

二、学生的自主探究

学生自主探究活动的内涵就是教师提出一个问题后，不再像以前那样针对这个问题进行讲解，让学生听讲。相较于这种方式，在自主学习模式的课堂下，教师可以在提出问题后留出充足的课堂时间，给学生自主探究和学习，并且允许他们小组讨论，共同解决问题，并且尽可能多地想出更多解决方法。在学生遇到难以解决的困难时，教师应该在一旁及时给学生一些提点，但主要还是培养学生独立思考、自主探究、自己解决问题的能力。通过多次这样的自主探究课堂形式，学生探究和解决化学问题的能力会有很大提高，并且通过自主探究解决的问题学生会有更深刻的印象，在以后练习和考试中遇到问题学生解决起来就会比较有信心和把握。如上“化学反应和能量变化”这一课时，教师可以让学生根据实验室有的材料做一个简单的化学反应，并且通过观察反应物到生成物的变化和化学反应现象，写出化学反应的方程式，并且探究出这一化学反应中能量的变化。

三、学生自主的课外学习活动

高中化学学习毕竟知识点和内容都比较多，只依靠课内学习是远远不够的。除了课内学习以外，课外学习能够对学生的化学学习起到很大的帮助作用。教师可以在班级内举行一些课外化学学习活动，让班级中的同学都积极参与，充分发挥自己的思维和脑力，在活动中展现自己，并且在参与中提高自己的化学成绩。对于这类课外自主学习活动的举办，教师要先给学生一些建议，给学生一些适当指导，然后由化学课代表、班长和化学小组长牵头，在课余时间举办化学自主探究活动。例如，上“保护生存环境”这一章节时，可以在班级中举办一个“化学角”活动，让学生搜集一些关于大气环境、水资源和垃圾污染等方面的资料，并且结合所学化学知识，针对发现的问题进行探讨，得出改善大气质量、保护水资源和垃圾资源化的策略。通过这样的活动形式，学生能够将知识学以致用，还能提高自己的能力，可谓一举多得。

总而言之，被动的学习成效总是不高的，针对高中化学这一门课，教师应该建构起自主学习探究模式，提高学生的自主学习能力，让他们的学习更有成效。

参考文献：

[1]李彩珍，黄永江.高中化学自主学习课堂教学模式的建构微探.考试周刊，2008（04）.

[2]景秋霞，陈静，梁吉成.论高中化学新课程教学中的学生自主学习.西安农业大学学报，2011（10）.