给诗加“腰”

杜丽霞

综合学习过程应该是听、说、读、写能力整体发展的过程，作为构建语文基本素养的这四个方面本身就是不可分割的一个整体。丰富多彩的综合性学习为学生装上了聆听世界和心灵的耳朵，带来了讨论质疑的声音，拓宽了阅读触发的视野，提供了情感体验的过程。《语文课程标准》首次提出“语文综合实践活动”，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线。从五年级开始，我们就已经开展了“走进汉字王国”、“学写研究报告”等语文综合实践活动，六年级便接触到了语文诗歌综合实践活动。那么，怎样才能更有效地、科学地开展语文诗歌综合实践活动呢？

诗歌以其精练的语言、丰富的想象、真挚的情感成为我国文学史上一颗璀璨的明珠，新课程下的诗歌教学如何进行，运用怎样的教学方式，最大限度地挖掘诗歌的人文内涵，培养学生鉴赏诗歌的兴趣及能力，是语文老师值得重视和思考的问题。六年级上册第六单元中《轻叩诗歌的大门》这次语文诗歌综合实践学习，首先在导语中提出学习任务——以“了解诗歌”为主题，开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动。提出活动建议，也提供若干必读材料，除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式，等等，师生有相当大的自主权，其最终目的是培养学生的合作精神，提高学生策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。学生通过小学六年的诗歌学习及本单元综合性学习，在朗读、欣赏古诗的同时，了解了更多关于诗歌的知识，知道了诗歌如何分类，知道了从古至今诗人辈出，还揣摩着如何欣赏名家诗篇。在大家的心目中，诗歌是那样神奇，那样美好，诗人是那么的了不起。学生通过对一首首古诗及现代诗歌的学习，也对诗歌产生了浓厚兴趣，有了“蠢蠢欲动”的创作欲望。

因此，在教学阅读材料《给诗加“腰”》这篇文章时，我根据综合性学习的主题和学习目标，一改往昔的教授方法，先讲述贾岛“推敲”的故事导入活动，引出活动主题：孩子们，可见古人写诗用字非常讲究，真正做到“语不惊人死不休”，诗句的中心字，让诗句更优美、更传神，这就是诗中的“腰”。回想我们学过的诗词，你能举出一些有关诗“腰”的例子吗？紧接着学生列举出了《春夜喜雨》和《泊船瓜洲》中的“好”、“绿”因一个字而出了名的古诗，学生了解到古诗背后还藏着不少故事，诗人常常为了用上一个合适的词可谓绞尽脑汁。然后自然引入文本故事，我先让学生比较了苏东坡、黄山谷、苏小妹三人给诗句“轻风细柳”和“淡月梅花”所加的“腰”，体会苏小妹给诗加的“腰”好在哪里，当最后我提出让学生也来当一回诗人，根据自己的理解，再给“轻风细柳”和“淡月梅花”之中各加一字（腰），说出诗眼时，学生顿时来了兴趣，有的学生可是在那儿摩拳擦掌，未完课堂气氛立刻活跃起来。大家你一字，我一言，七嘴八舌地议论起来，全班总共31人，参与给诗加“腰”的就有28人。讨论中，我还允许学生对自己所加的“腰”进行修改，达到自认为的最佳答案。在“轻风细柳”一句中，学生加入了“吻”、“抚”、“邀”、“唤”、“依”“挽”、“伴”、“托”等词语，而在“淡月梅花”一句中，学生又加入了“藏”、“颂”、“赏”、“思”、“衬”、“戏”、“绣”、“俯”等词语，这些拟人化的诗“腰”，赋予轻风、细柳、淡月、梅花以人的灵性，使诗意更显活力和深意。然后我又让同学们共同评议，点评哪个用得好：“伴”很真实，“邀”很生动，“吻”很自然，“戏”很个性，并评选出最佳答案，让学生领略、体味着诗的魅力。

细细品味三位古人所加的诗“腰”，再将同学们自己所加的诗“腰”与之比较，就会让人滋生一种有过之而无不及的后生可畏之感。紧接着，我乘胜追击，对本教时的教学内容进行拓展延伸，我又说出“美人（）珠帘，深坐（）蛾眉”，让学生给这两句中间各加一个字，作为诗的“腰”，组成五言联句。在“美人珠帘”中，学生又加入了“掀”、“绕”、“舞”、“挑”、“揽”、“拨”等词，在“深坐蛾眉”一句中加入了“皱”、“锁”、“拧”等词。同学们一个接一个地站起来把自己对诗句的感受、理解完全融入诗中，写出了不同的句子，道出了不同的意境。对学生的遣词造句、审美、理解、联想和想象能力的培养，真是水到渠成。整个过程中我以“腰”为点，举一反三，不仅真正让学生体验了一次诗歌创作的乐趣，活而不乱，动而有序，学生有较大自主权，并寓教于乐、启智于趣，而且营造了轻松、和谐的课堂氛围，达到了事半功倍、引人入胜的效果。

在素质教育的今天，我们要培养一代具有综合素质的人才，让学生拥有一颗诗心，语文诗歌综合实践教学无疑是一个突破口，让所有语文教师积极行动起来，探索诗歌教学的新途径、新方法，让学生学得兴趣盎然，学得扎实有效，使他们的能力得到提高。

给诗加“腰”不算是一件新鲜事，只不过是拓宽了诗歌教学中综合学习的途径，虽然有些学生加得不是很好，但是他们多多少少有些收获。由此，我体会到在综合性学习活动中，只要我们在把握好“综合”的同时，更好地把握好“语文”，始终绷紧“语文”这根弦，人人参与、形式多样、灵活设计，合理渗透，就能把听说读写巧妙地融于活动之中，做到真正让每一位学生亲历研究、展示的过程，一起“活”起来、“动”起来。在诗歌教学中，通过各种途径进行综合性学习，让每位学生都收获成功的喜悦，就能在推开“综合”那扇窗之后，欣赏多彩的语文世界。