以能力培养为主线的应用型本科课程体系改革

陈国强 李东锋 董丽君

【摘要】基于地方性应用型本科院校的办学定位，分析了当前社会发展对材料成型及控制工程专业人才能力要求的提升，梳理了人才培养体系中各课程和实践环节的内容衔接关系，并以能力培养为主线，按照分层递进的基本原则，构建了面向现代企业需求的材料成型专业课程和实践教学体系，强化对材料成形CAD/CAE/CAM技术应用能力的培养，有效提升学生分析和解决复杂工程问题的能力。

【关键词】应用型本科 材料成型 CAD/CAE/CAM技术 课程体系

【基金项目】湖南工程学院教改项目（13019）。

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0206-02

湖南工程学院材料成型及控制工程专业起源于原湘潭机电高等专科学校的模具设计与制造专业，虽已有25年办学历史，但也存在办学观念陈旧，不能及时紧跟技术发展的步奏，已不能很好的适应现代企业对人才的需求，在2011年，本专业获批为教育部“卓越工程师教育培养计划”试点专业，借此契机，结合当前企业对人才能力需求的提升，近年来我们对专业课程体系逐步实施了一系列的课程体系优化和改革，取得了一定的成效。

一、课程体系改革的背景与目标

应用型本科院校的办学定位即是面向行业或地方经济发展的需求，培养具有较强专业综合素质和工程应用能力的应用型工程技术人才。随着现代生产技术发展的日新月异，生产效率大幅提高，竞争越发激烈，各行业对于应用型本科的人才培养亦提出了更高的要求，而在工程教育专业认证对毕业生能力的十二条能力要求中，有八条提到了解决复杂工程问题的能力，如何培养满足企业需要的高素质应用型技术人才，成为了近年来各高校特别是地方应用型本科院校专业课程改革的重点。

二、材料成形技术的发展及当前企业的需求

从最开始的全凭手工和经验完成，到上世纪开始CAD技术的应用，再发展到今天，计算机技术已经成为材料成形领域不可替代的手段，表1反映了当前企业对材料成型专业人才的需求，可以清楚的看出，未来材料成形CAD/CAE/CAM技术必将是材料成形技术发展的核心。

三、我校材料成型专业的人才培养现状

我校虽然定位为地方性应用型本科院校，学校也有明确的办学指导思想“厚基础、适口径、有专长、强应用”，本来这一指导思想就体现了能力的培养目标，然而我们专业在前期的人才培养计划和课程体系中真正有体现的只是厚基础，专业课程没有跟上时代的发展，对人才培养的目标定位和认识不够清楚，导致的一个现象就是以往的大专办学培养了一批优秀的人才，反而升本科之后不知所从，人才培养质量和专业特色没有得到有效提升。

从2011年我们开始对课程体系进行了一定的更新和优化，如强化了课程实验的要求，增设了较多的实践环节，但仍存在一定的问题与不足，如虽然增开了材料成形CAE理论课程，但学时只有24课时且是作为选修课开设，虽然现代数控加工技术普及，我校也具备优良的数控加工条件，但是对于学生的培养还停留在简单轴类零件的手工编程与加工，并没有有效利用现有数控条件提升学生的能力和水平，CAM技术一直没有在课程和实践环节中得到重视。

总的来说，我校材料成型专业前期办学存在的办学定位不准确，某些方面仍未脱离专科模式，宽度太大，内容更新不及时，专业特色不明显，对现代计算机技术手段的培养和训练不足。

四、以能力培养为主线的课程体系改革

（一）课程体系改革的思路

立足学校的应用型本科办学定位，对接湖南省汽车产业发展的人才需求，基于现代CAD/CAE/CAM技术，以汽车零部件的成形工艺分析、成形模具设计与制造为专业方向，以能力培养为主线，构建以基于“现代技术手段”为特色的专业课程和实践教学体系。

（二）基于能力培养的课程体系改革方案与措施

基于前期的分析和思考，对课程进行了大幅度的调整和优化，对于专业技能的培养主要从专业基础课程、专业核心课程和实验实践环节来实现，着重突出对现代技术手段应用能力的培养，按照技能分层递进、逐步提升的原则，设置一系列技能训练、课程实验、课程设计、生产实践、大型综合训练等实践环节，全方位提升学生应用现代先进技术手段解决材料成形领域工程问题的能力，新制定的材料成型及控制工程专业的课程体系设置如图1所示：

（三）课程体系改革的内容

1.在人才培养特色方面，在明确了以现代计算机技术手段的材料成型工艺分析及模具设计与制造作为专业方向与特色后，特别加强了CAD/CAE/CAM技术相关的课程及实践教学环节。

2.在理论课程方面，明确了是在机械学科的平台上办学，因而足额保留了力学、电学、材料科学、机械原理与设计、制造等方面的课程及对应的实践环节。

3.在CAD/CAE/CAM技术的应用能力方面，开设了以测绘为对象的二维CAD建模训练，以机械设计课程设计为对象的三维CAD建模训练，增加CAE理论课程的课时，并设置以汽车覆盖件为实例的成型工艺CAE课程设计环节，将2周的数控加工训练调整为模具CAM制造与装配的综合训练。

4.在实践教学环节方面，充分发挥“卓越工程师教育培养计划”的实施带来的校企合作资源，依照从“基本技能训练—专业技能培养—专业技能提升”的“分层递进”路线设置各类专业实践环节35周，并与对应的理论课程进行内容和时间的有效衔接，从而逐步培养复杂成型工艺分析、模具设计与制定的实践能力。

五、结束语

基于应用型本科的办学定位和本专业确定的办学方向，主动对接湖南省汽车产业，以能力培养的“分层递进”为主线，构建以基于现代CAD/CAE/CAM技术的汽车零部件的成形工艺分析、模具设计与制造能力培养的课程体系，突出专业办学特色，可实现本专业的人才培养与地方经济和技术发展的人才需求相适应。

参考文献：

[1]薛玉香，王占仁.地方高校应用型人才培养特色研究[J].高等工程教育研究，2006（1），149-153

[2]中国工程教育认证协会（筹） 秘书处.中国工程教育专业认证通用标准（2016） EB/OL]，http：//cn.ceeaa.org.cn/column.php？cid=17，2016-7-8

[3]常云龙，李荣德，袁晓光等.强化工程实践能力与创新能力的培养——沈阳工业大学材料成型及控制工程专业改革与实践[J].高等工程教育研究，2011（4）：101-104

作者简介：

陈国强， 1979年9月生，男，汉族，湖南湘乡人，湖南工程学院讲师，从事材料成型工艺、材料成型CAD/CAE/CAM技术的教学与研究。