初中化学用语教学浅谈

曹玲

【摘要】初中化学是化学教学的启蒙阶段，化学用语是初中化学教学中贯穿始终的重点。如何让学生更好的掌握化学用语、准确运用化学用语、深刻理解化学用语？本文结合教学实践，深入探讨了化学用语教学的具体方法。

【关键词】初中 化学用语 教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0161-01 化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号，它具有国际通用、简明直观、书写简便的特点。化学科学的各个领域都要使用化学用语，化学用语既是表述化学的语言，也是学习化学的基本工具，更有助于学生抽象思维能力的培养和发展。可以说，没有化学用语就没有初中化学教学。在教学实践中，如何让学生更好的掌握化学用语，准确运用化学用语，深刻理解化学用语，是每一个初中化学老师必须思考的重点。下面是我和我的同事们在化学用语教学实践中的一些思考和做法。

一、教学基本思路

我们在把握教材知识结构，分析化学用语在全册书中地位的基础上，将化学用语的教学大致分为三个阶段。

（一）识记阶段：从“绪言”到第二单元课题三，是元素符号、化学式的识记阶段。我们每节课结合教学内容介绍相关的元素符号，注明常见物质的化学式，让学生经常见一见，不作其它要求，学生并不感到困难，也不会影响教与学，还有一定的趣味性。在教学进行到元素、元素符号这一节，学生已能熟练地读、写24种元素符号及很多物质的化学式，为下一节化学式学习做好了充分的准备，等到学习化学式时，实际上是使学生在认识上实现从具体到抽象，从感性到理性的飞跃。

（二）理解阶段：从第二单元课题三到第五单元课题二，是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段。让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义。掌握用元素符号写化学式，用化学式写化学方程式的初步规律。化学方程式是化学用语教学的重点，从绪言部分接触化学反应开始，掌握好化学反应的文字表达式、符号表达式，可使学生逐步形成化学方程式的雏形，到利用化学式书写化学方程式。

（三）应用阶段：从第五单元到下册第十二单元，着重巩固、扩大和应用化学用语。用化学方程式来表示酸碱盐的性质与单质、氧化物的简单关系，是化学用语的高级阶段。

二、教学具体方法

（一）循序渐进，分散难点

化学用语的教学从绪言开始，就要根据教材内容，把握好教学的难度，循序渐进。例如：在绪言中，教材就安排了有关原子-分子论和元素周期律的知识，让学生从原子的角度了解化学变化，知道物质是由元素组成的。在这里分子、原子、元素等虽然仅仅作为一个名词出现，毫无疑问，它为我们化学用语的提前介入提供了契机，但在处理时，教师不能过分讲解分子、原子、元素的内涵，以免增加学生负担。

化学用语的教学要有计划地化“整”为“零”，分散记忆，降低难点。比如，在学习化学方程式时，先学会文字表达式，明确反应物、生成物及反应现象；再强调符号表达式，最后才是化学方程式。这样，学生对化学方程式一直保持新鲜感，循序渐进逐步地掌握该化学用语。避免了大量集中学习，学生学得轻松，学习化学用语的兴趣自然提高。

（二）将化学用语学习具体化、趣味化

1.由于化学用语抽象，离实际生活较远，学生在学习中遇到的困难也会比较多。为避免化学用语的学习枯燥无味，还可将部分化学用语知识编成顺口溜、歌谣以提高学生学习兴趣，获得好的记忆效果。比如：化合价歌谣等。

2.直观是化学用语最迷人的魅力，化学用语能直观表示出物质的组成、结构，能直观表示出化学变化中物质本身发生的变化。所以，在化学用语教学中，努力让学生建立起化学用语与分子、原子、化学变化的联系，往往能取得意想不到的效果。如在学习化学用语时，要善用多媒体，通过多媒体将抽象的微观粒子具体化。利用多媒体展示微观粒子示意图、原子结构、化学反应的微观实质等，能让学生建立起化学用语与分子和原子的联系，帮助学生从微观的角度理解化学反应。这样，学生形成一种不自觉的习惯，看到化学用语，他们会联想到分子、原子的模型，联想到粒子的变化，看到具体的变化，又能用相应的化学用语简洁地表达出来，使化学用语在他们的头脑中“活”起来，动起来。

3.课堂是化学用语教学的主阵地。要注重教学环节的设计，要通过多样化的活动形式让学生在课堂上真正动起来，在想一想、议一议、讲一讲、做一做中提高学生学习的积极性和有效性。如在原子结构教学中，设计让学生画出想象的原子结构，通过电子的自白等环节帮助学生理解原子构成。如在化学式教学中设计游戏比赛、讨论交流等环节，使课堂教学活起来，在活动中强化理解，强化应用。

（三）重视化学用语的记忆，通过练习强化落实

有人说化学是理科中最简单的一个学科，也有人说化学是理科中的文科，要记忆的东西特别多，特别是初中化学用语中的元素符号、原子团、化合价、离子符号、化学式、化学方程式等，所以，化学知识的落实首先是要落实化学用语的记忆。记忆是学习的基础，记不住更谈不上提高。对于每天所学的重要知识制成“化学成长记”卡片，让学生先定时记忆，再过关检查。其实过关不是目的，只是一种手段，目的在于考之前的那段记忆时间，只是以考促记罢了。当然，在记忆的过程中一定要教会学生记忆的方法和窍门，让学生在理解的基础上深刻记忆。

如何让每个学生落实记忆？我们解决的办法是：发动群众，利用学生自主合作学习。比如通过班上的互动合作小组或是学生结对子的形式来督促记忆，检查落实、相互学习。老师只需要答疑解惑。这样，老师得到解放，学生兴趣高涨，知识得以落实，能力得到培养，可以说四全其美。

（四）改进复习的方式，提升化学用语的运用能力

化学用语既是学习化学的重要工具，也是今后化学学习的必备基础。实践证明，要掌握好化学用语最行之有效的方法就是多练习。但如何练习，却有必要认真加以研究。简单重复的操练，不仅会在增加学生负担，而且会使学生因反感而导致厌学，因此，必须重视练习方式的改进和复习的方法的改变。

例：化学方程式是初中化学最重要的化学用语，对于它的复习我们引导同学们可以采用“化学反应三问”自主复习模式法。在复习CaCO3+2HCl = CaCl2+H2O+CO2↑时，可以从以下三个方面自问自答并动手书写：

1.该反应属于那种基本类型？反应物的原子或原子团是怎样重新组合的？

2.该反应在教材中有无实验（包括演示实验、学生实验、家庭小实验和探究实验）？如果没有，进入下一问；如有，则反应药品是什么模样？实验用到哪些仪器装置？怎样操作？实验现象如何？产物是什么模样？乃至除杂质、干燥、气体收集、尾气处理等一系列问题都在讨论之列。

3.该反应是否在工农业生产、日常生活、现代科技、环境问题中涉及？如果不涉及，提问结束；如果涉及，该反应是如何应用的？可以解释哪些现象？解决哪些问题？

采用“化学反应三问”的自主复习模式，围绕化学反应的三个角度提问并解答，既复习了化学基本概念和原理、元素化合物知识，又巩固了化学实验技能，还与化工生产和生活相联系，枯燥的化学方程式变得丰富多彩，同学们对化学方程式的理解和记忆都会变得深刻而有意义，对化学反应的应用也变得更加容易了。实际上，其它知识点我们也可以借鉴“化学反应三问”的复习思路，将知识点进行联想对比，最终形成知识网。

探索的路是艰辛的，也是曲折的，但在化学用语教学实践中，我们组全体老师还会不断反思，不断摸索。通过反思发现我们存在的问题，通过探索找到我们今后努力的方向。