曹玲
【摘要】初中化学是化学教学的启蒙阶段,化学用语是初中化学教学中贯穿始终的重点。如何让学生更好的掌握化学用语、准确运用化学用语、深刻理解化学用语?本文结合教学实践,深入探讨了化学用语教学的具体方法。
【关键词】初中 化学用语 教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)07-0161-01 化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号,它具有国际通用、简明直观、书写简便的特点。化学科学的各个领域都要使用化学用语,化学用语既是表述化学的语言,也是学习化学的基本工具,更有助于学生抽象思维能力的培养和发展。可以说,没有化学用语就没有初中化学教学。在教学实践中,如何让学生更好的掌握化学用语,准确运用化学用语,深刻理解化学用语,是每一个初中化学老师必须思考的重点。下面是我和我的同事们在化学用语教学实践中的一些思考和做法。
一、教学基本思路
我们在把握教材知识结构,分析化学用语在全册书中地位的基础上,将化学用语的教学大致分为三个阶段。
(一)识记阶段:从“绪言”到第二单元课题三,是元素符号、化学式的识记阶段。我们每节课结合教学内容介绍相关的元素符号,注明常见物质的化学式,让学生经常见一见,不作其它要求,学生并不感到困难,也不会影响教与学,还有一定的趣味性。在教学进行到元素、元素符号这一节,学生已能熟练地读、写24种元素符号及很多物质的化学式,为下一节化学式学习做好了充分的准备,等到学习化学式时,实际上是使学生在认识上实现从具体到抽象,从感性到理性的飞跃。
(二)理解阶段:从第二单元课题三到第五单元课题二,是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段。让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义。掌握用元素符号写化学式,用化学式写化学方程式的初步规律。化学方程式是化学用语教学的重点,从绪言部分接触化学反应开始,掌握好化学反应的文字表达式、符号表达式,可使学生逐步形成化学方程式的雏形,到利用化学式书写化学方程式。
(三)应用阶段:从第五单元到下册第十二单元,着重巩固、扩大和应用化学用语。用化学方程式来表示酸碱盐的性质与单质、氧化物的简单关系,是化学用语的高级阶段。
二、教学具体方法
(一)循序渐进,分散难点
化学用语的教学从绪言开始,就要根据教材内容,把握好教学的难度,循序渐进。例如:在绪言中,教材就安排了有关原子-分子论和元素周期律的知识,让学生从原子的角度了解化学变化,知道物质是由元素组成的。在这里分子、原子、元素等虽然仅仅作为一个名词出现,毫无疑问,它为我们化学用语的提前介入提供了契机,但在处理时,教师不能过分讲解分子、原子、元素的内涵,以免增加学生负担。
化学用语的教学要有计划地化“整”为“零”,分散记忆,降低难点。比如,在学习化学方程式时,先学会文字表达式,明确反应物、生成物及反应现象;再强调符号表达式,最后才是化学方程式。这样,学生对化学方程式一直保持新鲜感,循序渐进逐步地掌握该化学用语。避免了大量集中学习,学生学得轻松,学习化学用语的兴趣自然提高。
(二)将化学用语学习具体化、趣味化
1.由于化学用语抽象,离实际生活较远,学生在学习中遇到的困难也会比较多。为避免化学用语的学习枯燥无味,还可将部分化学用语知识编成顺口溜、歌谣以提高学生学习兴趣,获得好的记忆效果。比如:化合价歌谣等。
2.直观是化学用语最迷人的魅力,化学用语能直观表示出物质的组成、结构,能直观表示出化学变化中物质本身发生的变化。所以,在化学用语教学中,努力让学生建立起化学用语与分子、原子、化学变化的联系,往往能取得意想不到的效果。如在学习化学用语时,要善用多媒体,通过多媒体将抽象的微观粒子具体化。利用多媒体展示微观粒子示意图、原子结构、化学反应的微观实质等,能让学生建立起化学用语与分子和原子的联系,帮助学生从微观的角度理解化学反应。这样,学生形成一种不自觉的习惯,看到化学用语,他们会联想到分子、原子的模型,联想到粒子的变化,看到具体的变化,又能用相应的化学用语简洁地表达出来,使化学用语在他们的头脑中“活”起来,动起来。
3.课堂是化学用语教学的主阵地。要注重教学环节的设计,要通过多样化的活动形式让学生在课堂上真正动起来,在想一想、议一议、讲一讲、做一做中提高学生学习的积极性和有效性。如在原子结构教学中,设计让学生画出想象的原子结构,通过电子的自白等环节帮助学生理解原子构成。如在化学式教学中设计游戏比赛、讨论交流等环节,使课堂教学活起来,在活动中强化理解,强化应用。
(三)重视化学用语的记忆,通过练习强化落实
有人说化学是理科中最简单的一个学科,也有人说化学是理科中的文科,要记忆的东西特别多,特别是初中化学用语中的元素符号、原子团、化合价、离子符号、化学式、化学方程式等,所以,化学知识的落实首先是要落实化学用语的记忆。记忆是学习的基础,记不住更谈不上提高。对于每天所学的重要知识制成“化学成长记”卡片,让学生先定时记忆,再过关检查。其实过关不是目的,只是一种手段,目的在于考之前的那段记忆时间,只是以考促记罢了。当然,在记忆的过程中一定要教会学生记忆的方法和窍门,让学生在理解的基础上深刻记忆。
如何让每个学生落实记忆?我们解决的办法是:发动群众,利用学生自主合作学习。比如通过班上的互动合作小组或是学生结对子的形式来督促记忆,检查落实、相互学习。老师只需要答疑解惑。这样,老师得到解放,学生兴趣高涨,知识得以落实,能力得到培养,可以说四全其美。
(四)改进复习的方式,提升化学用语的运用能力
化学用语既是学习化学的重要工具,也是今后化学学习的必备基础。实践证明,要掌握好化学用语最行之有效的方法就是多练习。但如何练习,却有必要认真加以研究。简单重复的操练,不仅会在增加学生负担,而且会使学生因反感而导致厌学,因此,必须重视练习方式的改进和复习的方法的改变。
例:化学方程式是初中化学最重要的化学用语,对于它的复习我们引导同学们可以采用“化学反应三问”自主复习模式法。在复习CaCO3+2HCl = CaCl2+H2O+CO2↑时,可以从以下三个方面自问自答并动手书写:
1.该反应属于那种基本类型?反应物的原子或原子团是怎样重新组合的?
2.该反应在教材中有无实验(包括演示实验、学生实验、家庭小实验和探究实验)?如果没有,进入下一问;如有,则反应药品是什么模样?实验用到哪些仪器装置?怎样操作?实验现象如何?产物是什么模样?乃至除杂质、干燥、气体收集、尾气处理等一系列问题都在讨论之列。
3.该反应是否在工农业生产、日常生活、现代科技、环境问题中涉及?如果不涉及,提问结束;如果涉及,该反应是如何应用的?可以解释哪些现象?解决哪些问题?
采用“化学反应三问”的自主复习模式,围绕化学反应的三个角度提问并解答,既复习了化学基本概念和原理、元素化合物知识,又巩固了化学实验技能,还与化工生产和生活相联系,枯燥的化学方程式变得丰富多彩,同学们对化学方程式的理解和记忆都会变得深刻而有意义,对化学反应的应用也变得更加容易了。实际上,其它知识点我们也可以借鉴“化学反应三问”的复习思路,将知识点进行联想对比,最终形成知识网。
探索的路是艰辛的,也是曲折的,但在化学用语教学实践中,我们组全体老师还会不断反思,不断摸索。通过反思发现我们存在的问题,通过探索找到我们今后努力的方向。