正确开展数学课堂评价

吕敏

【摘要】孩子是祖国的未来，知识是孩子成长的动力，而课堂则是孩子获取知识的关键场所，随着时代的发展，对孩子的教育方式与方法也随之在潜默移化的发生改变。在课堂教学中知识的传授仅仅是教学的初始，对孩子的评价与反馈才是关键。本文就以数学课堂教学为例，从评价的角度开展论述，并辅以实例，指出课堂评价对于孩子学习与成长的重要性的同时，呼吁更多的教师重视评价，并充分发挥评价的作用。

【关键词】正确 开展 数学课堂 评价

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0128-01

一、正确的认识课堂评价，合理的采取表扬

对于评价，《新课程标准》如是说：“评价是联系教师和学生思维、情感的重要环节。评价实施得好，可使教师与学生及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，从而为教学活动的有效开展提供保证，使每个学生既学好基础知识和基本技能、又学会正确认识自己和把握思维方向，从而树立学习的信心，提高学习的兴趣。”课堂教学中，教师经常要对学生的回答、表现给予口头评价。

我们经常在课堂上听到老师对于学生的评价是“你真聪明”、“你真棒”、“为你骄傲”等表扬性的语言，尤其在低年级的课堂中，往往一节课要出现数次雷鸣般的掌声，甚是热闹。难道孩子们的回答真是个个精彩、无需完善？难道孩子们的表现果真处处完美、无所挑剔？

表扬应有度。孩子的成长需要表扬，但表扬多于廉价则不能起到真正激励的作用，反而容易助长孩子滋生浮躁的学习情绪。过多过滥的表扬和掌声会让孩子“迷失”其中，不利于培养孩子内在的持久的学习兴趣，这样的表扬已经失去了它应有的价值和意义。一个好的教师，应不吝啬表扬，但表扬有度，评价有理，让学生从内心中珍惜所得的表扬，从而产生继续进步的动力。

二、数学课堂中正确的评价应具有导向性与启发性

一次听课，有这样一道“求平均数”练习题：一辆汽车从相距300千米的甲地到乙地，去时用了5小时，原路返回用了6小时，求往返的平均速度？

学生尝试练习，然后集体交流。

生1：我是这样计算的300×2÷（5+6）

生2：老师，我发现了更简单的求平均数的方法。用往返的速度和再除以2。即（300÷5+300÷6）÷2

师：（怔了一下）你真会开动脑筋，想出了与其他同学不同的方法，那同学们对他的这一方法有什么想法，小组交流一下好吗？

这位老师对生2进行了鼓励表扬，但该生的回答对吗？显然，学生的回答是错误的，这时老师还评价他“你真会动脑筋”，岂不是误导学生？

课堂评价应具有导向性。在课堂教学中，老师是课堂教学的引导者，作为一个引路人，对于来自学生反馈的信息，老师要准确判断对与错，对于对的要评价，对于错的也及时的评价，不能一律地表扬鼓励，只有这样才能使学生对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，进而明确不足，找出努力方向。

课堂评价还应具有启发性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

三、正确开展课堂评价的作用

评价的目的是通过激励，有效地促进孩子的发展。表扬只是评价的一种方法，有助于树立孩子的自信心，激发学习兴趣；但适度的、有艺术地纠错评点，更能帮助孩子分析问题、认清努力方向。教师既要用积极的眼光看待正在成长中的这些孩子们，以激发他们的成长潜能，也要指出和纠正他们的问题，帮助他们建立新的目标，让他们的成长有一个正确的方向，只有这样，才能使学生不断地从一个高度到达另一个更高的高度！

参考文献：

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