乡镇小学语文课程评价的不足与改革展望

李霞

摘 要：小学语文课程改革如火如荼地进行着，其中评价改革在乡镇小学进展缓慢，仍拘泥于传统的评价体系。本文总结了目前乡镇小学语文评价内容及主体单一、重结果轻过程等弊病，提出可能的改革方案，对在乡镇小学推进评价改革并最终落实课程改革有着积极的意义。

关键词：小学语文；课程评价；改革

一、语文课程评价改革及其意义

良好的课程评价系统有助于课程改革的健康发展，立足于此，本研究反思内地乡镇小学语文课程评价中所存在的问题，分析小学语文新课程标准的核心思想，总结并归纳可行的改革措施，力图突破传统评价观念的桎梏，放飞师生思维，并对小学语文课程评价改革有所促进。

二、乡镇小学语文课程评价的不足

（一）评价内容及形式单一

学业成绩不仅是学生升学的主要凭证，也是教师教学业绩的考核指标。然而纸笔测验主要测查的是对书本知识的记忆程度，因此忽略了学生的学习态度、情感、价值观以及心理素质等综合因素，而后者在学生学习语文的兴趣形成与保持以及动手实践方面显得尤为重要。

（二）评价主体单一

长期以来，教师一直是评价的主体，主要是受到传统观念与评价体系的制约，而学生、家长以及社会的评价作用则不被重视，因而评价的客观性与公允性值得质疑。

（三）评价偏重结果

目前语文评价的对象仍以学习结果为主，通过考试的方式考核学生对目标知识的掌握情况，即终结性评价。终结性评价不能涵盖平时所有的知识点，具有一定的局限性，同时忽略了学生在学习过程中的努力程度、情感和思维变化，立足结果，不能很好地产生形成性评价，无益于促进学生的发展。

三、评价改革的具体措施

（一）小学语文的三维评价

“知识与技能”是指语文基础知识和相应的语文技能，是传统语文教学的主要目标，也是评价的重点对象，需要指出的是尽管新课标与《纲要》都强调课改目标不应拘泥于“知识与技能”，但“知识与技能”仍然是小学语文的基础，是“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的前提。“过程与方法”是指学生对语文知识和技能的形成与习得过程，以及掌握的途径与方式，是对学生收集整理知识、动手实践、策略应用等能力的注重。对“过程与方法”的评价是对学生努力的肯定，同时也是对个体差异的注重，不同学生的学习策略是不同的，所谓“授人以鱼不若授人以渔”，好的评价系统有益于引导学生形成符合自己的学习模式。“情感、态度与价值观”不同于前两者，不易于形成客观的评价体系，但同样重要，强调的是学生在语文学习历程中心理情感层面上的变化。情感是学生在语文学习过程中的兴趣动机，态度涵盖了学习态度、生活态度与人生态度，而价值观则是指学生的自我价值、社会价值以及人生价值的观念形成及内化。“情感、态度与价值观”是语文学习的最高目标，如何对其形成一套客观有效的评价体系对于学生的学习兴趣培养以及自我发展、自我完善方面大有裨益。“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”是语文课程改革兼顾的教学目标，“知识与技能”是后两者的基础，“过程与方法”是对知识形成框架的注重，而“情感、态度与价值观”则是对语文学习的升华。小学语文评价改革应从这三个维度着手，将三维渗透到识字与写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习这五个方面的评价上，例如新课标指出对阅读的评价要“着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，而对于写作的评价则“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法”，无不体现出语文课程三维评价的重要性。

（二）评价主体多元化

多元化的评价主体有助于学生更加全面地认识自己，从而促进自身语文素质的发展与提高。首先，师评作为传统评价的主体仍然不可或缺，因为师评具有一定的专业性与权威性。不过师评应从传统的成绩向教师本身的一些语言和行为扩展，包括对学生肯定性、赞赏性的语言，以及鼓励的眼神与手势，如轻拍学生肩膀表示肯定或予以赞许性的微笑等，既有助于提高学生学习语文的积极性也增进了师生间的情谊。其次，学生自评同样值得重视，通过引导学生对自己的语文学习过程、策略以及成果的审视，可以加强学生的自我意识与独立思考能力，培养学生的自主性与创新性，低年级的学生可以采用询问的策略，如“你觉得你这次写作怎么样”，高年级的学生则可通过写自我总结或者日记的方式来评价自我。另外，促进生生互评也是评价主体多元化的有效途径，除了考验学生自主性以外，生生互评还可以培养学生的判断力与团队合作能力，让学生学会发现并赞赏他人优点并相互学习，促进并提高学生自信心与自尊心。值得注意的是，教师在引导学生互相评价时需要注意避免其间的恶意竞争甚至攻击而影响了生生互评的初衷。最后，家长评价也是值得考虑纳入评价系统的，作为学生的监护人，家长对于学生学业成绩提高的期望不亚于教师以及学生本身，通过家长意见及评语可以增进家长与学生的互动与感情，提高学生的学习兴趣与自信心。

（三）成长记录法

成长记录法或称档案袋法是近年来流行且相对成熟的新型评价方法，在教师的指导下，学生记录并收集在语文学习过程中所积累的点点滴滴，既可以是考试试卷，也可以是奖状，甚至于平时所获教师评语，都可纳入其中。档案袋不仅反映了学生在语文学习中的成果，也体现了其在学习过程中的各种努力，是从多个角度衡量学生语文学习的评价工具，因而受到国内外教学评价体系的青睐。定期组织的档案袋展示一方面可以学生语文学习做出肯定，另一方面也可以加强学生间的相互学习，增进家长对学生的认识与了解，从而进一步促进学生在语文学习上的进步。然而，鉴于档案袋制作具有一定的复杂性，档案袋往往最后会成为“杂物袋”，如何尽量避免这一问题的出现值得教师进一步思考。

四、结论

文章通过对乡镇小学语文评价体系的探讨，总结出“评价内容及形式单一”、“评价主体单一”与“评价结果单一”这三个主要的问题。结合新课标与《纲要》，根据已发表的研究，我们针对性地归纳出三个可能的评价改革解决方案，以期对包括乡镇小学在内的所有语文教学评价改革产生良好的推动作用。

参考文献

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