提高英语成绩的几点做法

尹长征 张延玲

【摘要】运用心理学原理，帮助学生掌握科学的学习方法，保持和谐气氛，提高课堂教学效果，以新颖的教学方式，引发学生的学习兴趣，创设情境，让学生在具体得语言环境中动起来，适当运用表扬，让学生有成功的体验。

【关键词】成绩 心理学 和谐 成功

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0116-02

英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆和思维等智力因素，还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等心理情感因素。最大限度地调动每个学生的积极性，是提高英语课堂教学效率的重要措施之一，是提高英语成绩的重要因素。通过多年的教学经验，我把几点心得写下来：

一、运用心理学原理，帮助学生掌握科学的学习方法

对学生进行外语学习心理指导，其基础在于学生的自我认识能力。随着学生年龄的增长，他们的自我意识能力也在不断增强。在英语教学中，注意帮助学生分析自己的学习状况，特别是在批完作业或考试卷子发下之后，都要求学生对照自己的作业或卷子分析某种学习方法的得失，运用英语学习的心理学原理指导学生纠正其不合理的学习方法。

遗忘是英语学习中最头痛的问题。“遗忘”有时是因为随着时间的消逝而自动泯灭，有时是因为学习英语的前后又学习别的事物而受到干扰，使之易于遗忘。我们根据学习心理中的记忆原理对学生加以指导，让他们懂得什么是短期记忆，什么是长期记忆，通过介绍遗忘规律，说明及时复习对加强记忆的必要性。通过介绍人脑对信息加工的左右分工，提醒学生利用多种记忆方法充分开发大脑功能，提示学生寻找记忆的最佳时刻，在精神最好的时候进行突击记忆，在精神不好时不要搞疲劳战。要求学生在课堂上集中精力，提高课堂学习效率，课后多复习，用俄国著名教育家乌申斯基的话：“应用不断复习来防止遗忘，而不是到忘记之后再重新记忆。”因为遗忘后的复习往往是从头学起，费时费力，这如同“修补倒塌的建筑物”及时的复习则是在“加固建筑物”。

二、保持和谐气氛，提高课堂教学效果

心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境投入到学习中，富有效率地思考问题，因而有利于培养学生的学习兴趣，促进学生智能的发展，达到提高学生学习成绩的目的。相反，如果学生对英语没有兴趣，学习就会变成一种沉重的包袱。故道：“亲其师，信其道也”。因此，在英语教学中，我们尽力运用一切教学手段打开师生之间心理交往的通道，创造一种真诚、民主、愉快的课堂气氛，在提问中随时给学生以肯定或鼓励，力求是每一句话都饱含热情，每一个眼神都对他们给予希望，每一个手势都表达对他们的尊重，每一个示意都给他们以鼓励。

三、以新颖的教学方式引发学生的学习兴趣

课堂教学必须树立以学生为主体、以教师为主导的教学指导思想，让学生真正成为学习的主人。首先教学方式要具体生动，根据学生的年龄特点，把知识性与趣味性有机地结合起来，避免成人化，简单化。可充分利用实物、图片、挂图、录音机、电脑等多媒体手段进行教学，这样可以使他们高度集中精力，轻松愉快地学英语。因为新颖的、直观的刺激最容易引起大脑皮层相关部位的兴奋，甚至形成优势的兴奋灶，使大脑积极思维，真正在课堂上动起来，自觉参与到教学活动中去。例如，当学过一篇英语课文之后，根据所学内容，制作一些相关情境的投影片，边投放边让学生复述，鼓励学生尽量用所学过的句型和语言知识，补充一些合理的词句，使复述的内容更加具体、生动。

四、创设情境，让学生在具体的语言环境中动起来

情境教学是英语教学的一大特点，依据学习内容创设语言环境，是吸引学生参与课堂活动的最好手段。例如学习Making telephone calls对话时，如果不提供实物，布置环境，教师只是在黑板上讲怎样打电话，学生就会感到索然无味，学生的学习积极性就会受挫。因此，最好给学生提供电话机，教师指导它们用英语打电话，同时鼓励学生大胆提问，找出打电话用语中英汉两种语言表达方式的不同点，这样做，学生的兴趣高，参与意识强，他们会感到上英语课不是一种负担，而是一种需要。只有在这种前提下，才可能培养学生实际运用英语的能力。

五、适当运用表扬，让学生有成功的体验

成功感是英语学校中非常宝贵的心理体验，他能极大地激发学生的学习兴趣，从而将满腔的热情转化为巨大的学校动力。在英语教学中，我们不间断地为学生创造机会去体验成功，让他们不断尝到成功的喜悦，增强学习的自信心。

在考试后，对学习成绩有所提高的学生，总是给予表扬和鼓励，许多学生的成绩就是这样几分几分地提上去的。

总之，在英语教学中，我们非常注重非智力因素对教学效果的影响，尽力避免和设法消除那些影响英语学习的消极因素，培养学生积极的反应，寓教于乐。

参考文献：

[1]林丰勋主编《教育心理学》，山东大学出版社，2007年

[2]李泓.新课标下对小学英语语法教学的思考[J].小学时代（教师）.2011（11）

[3]杨彩霞.小学英语成绩分化现状、成因及相应对策[D].山东师范大学，2006