谈高考生物学复习如何回归教材

周 彤

(西安电子科技大学附属中学 710065)

1 高考生物学能力考查情况

根据2015年考试大纲说明中对高考生物学提出的能力要求[1～2]，结合近几年高考试题的编排特点和呈现形式，将考查内容分为实验探究、概念识记、信息处理、理解应用四个方面：学生能够直接从教材内容中提取答案得分的为概念识记类；根据题目所给的新情景进行信息获取、分析和处理的为信息处理类；学生要以教材知识点为基础进行拓展、推理、思考、分析的为理解应用类；以实验为依托考查学生探究能力的为实验探究类。以此为划分依据，笔者整理和统计了2013～2015年新课标全国I卷理科综合(生物学)试题中对四种能力的赋分值(表1)。

表1 全国新课标I卷的能力考查及赋分值

结果表明，近三年高考生物虽然难度有所浮动，对于能力考查的偏重点也不尽相同，但是概念识记类所占比例明显偏高，可以看出其共同点是都非常重视教材内容，突出主干知识；能力考查方面分布合理，涵盖全面，关注考生科学素养的形成；试题难易结合，梯度分明，同时也有利于高校选拔人才。

2013年突出对主干知识的考查,兼顾知识的覆盖面，突出对实验方法以及实验思路的考查。 2014年的试卷强调了对学科概念的考查，如29题考查了细胞核的功能、30题考查了群落演替的概念。同时，在教材内容的基础上关注学生理解能力的考查，试题的这种设计理念对考生未来的学习和发展是非常有意义的。2015年在题目难度上稳中有降，但在能力要求上并不放松。试题的题干信息简洁，容易读懂，与前两年相比，减少了因为情境设置过多而对考生造成的干扰。而往年丢分比较严重的遗传考题，在2015年的试卷中十分平和，从而降低了试题的难度。

因此，高考复习中能有效引领学生回归教材是第一要素。那么如何回归教材？回归教材不是仅局限于教材，不是简单机械的背书识记，更不是淹没于题海中的疲乏战术，而应该做到巧学、会学，充分利用教材，在教材内容的基础上有方向的拓展、延伸，即“储备答案”。这其中的第一步是要了解教材。

2 教材中的知识点呈现形式

根据高三备考中的教学实践，教材中的知识点呈现形式主要有三种：一是词及符号(关键术语)；二是以命题形式表达的陈述句(重要概念)；三是各种类型的生物学图示。

例如，关键术语：光合作用、呼吸作用、减数分裂、基因突变、染色体变异、杂交育种、群落演替等；重要概念：叶绿体、基因型、表现型、神经递质、生长素、种群、群落、生态系统、伴性遗传、细胞凋亡等；符号数字：杂交符号、自交符号、基因型的表示、密码子及反密码子的表示、基因频率的计算等；原理规律：孟德尔遗传定律(分离定律和自由组合定律)、碱基互补配对原则等；理论观点：自然选择学说、现代生物进化理论的主要观点等；概念模型：达尔文自然选择学说的解释模型、对真核细胞与原核细胞共同特征的比较、甲状腺激素的分级调节示意图，光合作用和有氧呼吸过程的图解、电镜下细胞器的形态结构图、遗传系谱图、噬菌体侵染细菌的实验示意图等；数学模型：种群数量增长的J型和S型曲线、酶活性受温度或pH值影响的曲线图、有丝分裂和减数分裂过程中DNA和染色体数目的变化曲线等。

3 各类形式在高考试题中的分布情况

2013～2015年全国卷I理科综合(生物)试题中的分布及赋分值情况统计如表2：

表2 全国新课标I卷的考点性质及赋分值

由此可见，高考生物学非选择题考查范围涵盖全面，主要对教材中的关键术语、概念名称进行考查，其他的大多是行为动词(例如，“增加”、“下降”、“是”、“否”等)方面，主要要求学生根据所学知识进行推理判断，提高这方面的能力。选择题中大多采取简单命题的句式,避免繁琐的表述,降低了考生的阅读量和试题难度。

此外，虽说近三年高考试题中的图示没有出现教材中的图表、模型等，却全部都源于教材、依托于教材的变式。

例如，2013年第4题中抗HIV抗体水平随感染时间的变化；2014年第5题中学生熟悉的遗传图解；2015年第31题中种群的年龄组成情况图表……都是教材中出现的重点数学模型的应用，学生看到这些图都会有似曾相识的感觉。

4 回归教材要做到有的放矢

4.1 解决“讲”的困惑和效率 在备考复习中，尤其在二轮复习阶段，回归教材应做到引导、帮助学生梳理知识脉络，绘制概念图，形成知识网络，弄清各知识点的构成要素及含义，加强学科内的纵向联系。针对很多术语、核心概念，甚至句式等在高考非选择题中出现频率较高的情况，应指导学生学会“储备”一些答案。这依托于教师的精心研究和总结。

4.2 落实“练”的时间和效果 放弃“偏、难、怪”题，在复习中体现“基础+灵活”的理念。高考基础与能力并重，但考查能力并非是给学生出难题，而完全都是以基础知识为“题眼”灵活多变的考查各项能力。这就要求教师必须研究各种高考题，摸清高考方向和命题规律，从而给学生精选、精练，拒绝疲劳的“题海战术”。

4.3 正确处理好教材与资料、高考题与模拟题的关系 做到课内课外、题内题外相互迁移，由题中情景迁移到教材答案。还要注意平常从课外资料中积累相当的生物学信息。

一轮复习中，教师利用教材素材引导学生准确地描述生物学基本事实、基本原理、探究实验过程, 精选例题习题，让学生在新情景中比较、分析与综合运用信息对题中生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论；二轮复习回归教材的本章小结，对其中所述内容重新列举实例，强化复习物质基础和结构基础的联系，生命活动中物质的变化和能量的转换和信息的传递的联系、基因本质与传递规律、变异与育种进化的关系、生物体内部各系统间的联系、生物与环境之间的相互作用；三轮复习主要是适应考试，做好回归教材的规划，再次梳理基础知识，并保持一定的做题节奏和速度。