伦巴退步的重心移动稳定性教学效果研究

□杨德芳（阿坝师范学院四川阿坝623002）

伦巴退步的重心移动稳定性教学效果研究

□杨德芳（阿坝师范学院四川阿坝623002）

（1）目的：探讨伦巴退步基于“结构与定向”理论的重心移动稳定性教学效果研究。方法：选取我校2014级普通女大学生60人作为研究对象，随机分为观察组和对照组，每组30人，对照组采用常规教学方法，观察组采用“结构与定向”理论作为教学设计依据。实验结束后，考核两组学生足底压力分布情况；（2）结果：经过17周的教学后，观察组的总分平均成绩为（74.06±5.12）分，对照组的总分平均成绩为（65.09±7.65）分，观察组的总分平均成绩明显高于对照组，比较差异具有统计学意义（P＜0.05）；（3）结论：“结构与定向”理论应用于伦巴退步重心稳定性教学是可行的，并且其教学模式对伦巴整体教学过程有一定的指导作用。

伦巴退步 重心移动 稳定性 教学

随这人们健康意识的增强，我国体育舞蹈也快速发展起来，也得益于各种新型体育舞蹈教学法的兴起和广泛应用。体育舞蹈技术动作实验教学研究在我国尚属于发展的领域，有关研究表明通过心理干预的实验对体育舞蹈技术动作能产生既定的教学效果，有助于学生掌握动作技能。目前，体育舞蹈技术教学仍然停留在只重视老师的“教”，强调对技术动作的刻意模仿，不注重学生对动作技巧的理解，忽视了学生思维能力的培养，从而导致教学效果不是很理想。伦巴技能的教学往往追求单一的动作模仿，不能很好的将技能教学和心理建构结合起来，忽视基本功的教学。本研究通过选取我校2014级普通女大学生60人作为研究对象，随机分为观察组和对照组，每组30人，对照组采用常规教学方法，观察组采用“结构与定向”理论作为教学设计依据。实验结束后，考核两组学生足底压力分布情况。旨在将“结构与定向”教学理论应用于伦巴教学过程中，从而提高伦巴教学效果，加快教学进程，取得了不错的效果，现进行如下报道：

1、资料与方法

1.1、一般资料

选取我校2014级普通女大学生60人作为研究对象，随机分为观察组和对照组，每组30人，本组实验对象在此之前均没有接触过拉丁舞。

1.2、教学方法

对照组采用常规教学方法，在教学过程中强调技能动作的模仿，但是对培训学生对动作内在结构的主体思维好认知能力不进行过多的强调。观察组采用“结构与定向”理论作为教学设计依据，具体的操作流程从操作定向—动作模仿—检验—技术动作整合—技术动作熟练，在此过程中，要求观察组的学生严格按照这个流程进行伦巴退步技术动作教学，让学生能够掌握每个动作的要领以及各操作间的关联及顺序。观察组在教学的第一阶段先让学生了解“结构与定向的”教学方法，要求学生弄清动作的结构并记住每个动作的名称与动作要领。当老师做示范时，要求学生了解动作程序，注意观察整个动作结构方式，从而培养学生对动作技术心理结构的构成。两组学生均进行17周的培训，每周2个课时（90min）。实验结束后，采用产自德国的脚底压力测量仪对两组学生伦巴后退步阶段的压力进行测试，频率为50Hz/s。

1.3、技术评定标准

伦巴退步技术评定标准，优秀：动作连贯，流畅稳定，技术要求很好完成动作演练，8.5分以上；良好：动作较连贯，流畅，技术要求较好完成动作演练，7.0-8.4分；较差：动作不太连贯，不能完成技术动作，7.0分以下。伦巴退步技能评定标准，优秀：组合技术伦巴套路动作完成流畅，音乐控制能力强，8.5分以上；良好：组合技术伦巴套路动作完成较流畅，音乐控制能力较好，7.0-8.4分；较差：组合技术伦巴套路动作不太连贯，音乐节奏处理不正确，节奏把握不准，稳定性较差，7.0分以下。

1.4、统计学方法

利用统计学处理软件SPSS15.0对所得数据进行统计，通过t检验方法测试，用平均值±标准差（）表示观测数据，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2、结果

经过17周的培训后，两组学生均进行成绩考核，两组学生在达标和步伐测试中不存在显著性差异（P＞0.05）；而在技术评分上存在显著性差异（P＜0.05）。如表1所示：

表1　两组学生技术测试成绩（?±s）

3、讨论

结构与定向理论是根据个体学习知识的思维定向进行研究和探讨，并且能够通过理论的思维方式表现出来。这个理论体系包括教学的结构化和定向化观点，旨在提高教学技能。“结构与定向”理论已经在不同科学领域的教学改革均广泛的应用价值。自1992年以来，“结构—定向”理论开始广泛应用于各类学校的不同学科领域的教学改革。根据该理论教学观点，教学应以构建学生的心理结构为中心，将技能的掌握与学术的心理活动紧密结合起来，实施定向培养。本研究通过将“结构-定向”理论应用到伦巴舞蹈叫学长，通过对伦巴的教学进行实验教学研究的方式，提高学生学习伦巴技术的能力，不仅提高了伦巴技术效率和质量，而且在教学过程中加强对学生自信和学习方法的培养。为高效伦巴舞蹈的教学提供参考依据。

教育及教学是一种经验传递系统，由经验的传授者及其传授活动与作为传递对象的基本经验三个基本要素构成。学生学习的接受本性，不能离开教育系统的整体性特征。因此，学生的学习本性不能任意规定，要具体根据经验传递系统本身整体特性以及学生的智力和能力决定。在舞蹈教学过程中，教师需要根据学生学习的具体情况和技能形成规律制定教学计划。伦巴后退步的技术动作教学过程中主要存在对技术动作掌握的片段性和不稳定性，结构与定向理论能够有利于学生对动作的掌握，并且还能延长对技术动作掌握的时间。通过对伦巴后退步结构与定向化理论教学，不仅可以观察到肢体以稳定的动态移动外在表现，而且动力学数据也能够显示足底重心压力运动轨迹演变的特征。“结构-定向”理论应用于伦巴教学中，能够明显提高学生学习伦巴技术的能力，而且在提高技术效率和质量的同时，还注重培养学生的自信。相关研究表明，通过伦巴后退步的中心移动稳定性教学，不仅可以清楚观察到肢体以稳定的动态移动，而且可以通过动力学数据清楚显示足底重心压力运动轨迹的变化特征，这种教学模式是一种提高教学效果的有效手段。

本研究结果表明，两组学生在达标和步伐测试中不存在显著性差异（P＞0.05）；而在技术评分上存在显著性差异（P＜0.05）；观察组的总分平均成绩为（74.06±5.12）分，对照组的总分平均成绩为（65.09±7.65）分，观察组的总分平均成绩明显高于对照组，比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。在技术形成中需要对动作操作-模仿-整合-熟练，并且不断反馈和改正。从结果可以看出，在技能达标和步伐上两组并不存在显著性差异，说明在技能达标、步伐上两组在教师的评分下都能够达到基本的要求，不存在稳定性差异。然而两组学生在技评上存在显著差异，主要是因为在结构与定向理论教学过程中，观察组在结构与定向教学模式中对伦巴后退步的内在结构，环节链接，纠正错误动作这方面加大力度，从而使学生能够熟练掌握伦巴后退的技术。对照组的研究对象对伦巴后退步内在结构掌握不清晰，对后退步足底用力的理解不透彻，只注重模仿教师外显身体的移动。因此，从技术评定结果分析可知，观察组在细节处理方面均优于对照组，主要表现在观察组同学的动作流畅、稳定能够按照要求很好的完成动作演练。综上所述，通过对伦巴后退步结构与定向化理论教学，不仅可以观察到肢体以稳定的动态移动外在表现，而且内在动力学数据也能够显示出足底重心运动轨迹演变的特征。伦巴退步的技术动作在教学过程中主要存在对技术动作掌握的片段性和不稳定性，将“结构与定向”应用于伦巴退步重心稳定性教学模式是可行的，对伦巴整体教学过程具有一定的指导作用。

［1］张景朕，李小龙.剖析拉丁舞技法的“重心”和“力量”［J］.运动，2014，06.

［2］吴本亮.伦巴舞的重拍问题探析［J］.阜阳师范学院学报（自然科学版），2013，03.

［3］王世光.体育舞蹈课教学方法的探究［J］.科技信息（学术研究），2008，28.

［4］钟桂萍.现代伦巴舞发展探析［J］.体育文化导刊，2014（10）.

［5］Stephan Pennington.Reading Uncle Bumba and the Rumba: The Comedian Harmonists and Transnational Youth Culture at the End of the Weimar Republic ［J］.Journal of the Royal Musical Association，2015，1402.

［6］Julian Gerstin. Rumba Rules: The Politics of Dance Music in Mobutu's Zaire by Bob W. White ［J］. PoLAR: Political and Legal Anthropology Review，2010，33.

［7］霍孟.伦巴舞基础技术训练的特征与应用［J］.大众文艺，2012 （21）.

［8］邹小二，陈乐仁.体育舞蹈课教学方法的探究［J］.科技信息，2009，01.

G889

A

1006-8902（2016）-07-LXY