活用思维导图，构建英语思维

蒋珏

【内容摘要】好的教学方法能够让学生的学习产生事半功倍的效果，思维导图便是其中的一种较好的教学方法，它是一种表达发散性思维的有效工具，将其应用到初中英语教学中，可以让学生获得更多的自主权，学习到知识的精华。

【关键词】学习策略 自主学习 初中英语 思维导图

思维导图是二十世纪六十年代初英国学者托尼·布赞（Tony Buzan）的研究成果。他指出利用思维导图可以有效地提高记笔记的效率，提升学习者的记忆力，增强学习者的创造力，并使其做事时充满乐趣。思维导图采用的是文字和图形相结合的方式对学生进行教学，将思维导图运用到初中英语教学中，可以帮助学生总结、整理英语学习的知识体系，提高记忆效果，培养思维能力。

一、课前预习运用思维导图——彰显预习效果

正所谓“凡事预则立，不预则废”。对于英语的学习来说，也同样如此。如何让学生在预习的时候能够自主地对知识进行理解，对教材内容进行深入的思考已经成为教师所要做的重要工作。运用思维导图让学生们将预习的内容“画”出来，则可以有效提升预习的效果。

比如，我在进行初中英语九年级上册Unit 4 Growing up教学的时候，便让学生们结合思维导图进行预习。我首先运用工具在多媒体上写出本单元的标题，而后以此为中心，放射性地展开“分枝”，分枝中标注主要知识点，有Key vocabulary、Key phrases、Key Sentences等等内容。但是，之后的内容我则不再进行填写，而是留给学生让他们在预习的过程中将此思维导图填写齐全。学生们在预习的时候因为有了思维导图的引导，既可以将此思维导图予以完善，又可以通过此思维导图了解到自己所应掌握的重点知识内容。学生们填写上time、force、although、grow up、lean about、on one's mind、Books allow me to learn about people in different times and places， and I can read them whenever I want to.等单词、短语和句型的过程，正是很好的学习过程，预习的效率也就逐渐提高了。

预习的过程并不是“走马观花”式的进行粗略的浏览，而是学生对教材或者知识点进行一定程度的自学。教师要充分利用思维导图文字与图形相结合的方式，引导学生掌握预习的方法，提升学生预习的质量，让预习成为学生英语学习的“开路先锋”。

二、课堂导学运用思维导图——提高学习兴趣

传统英语课堂注重的是对理论的传授，忽略了课堂教学氛围的渲染，学生与教师之间互动的力度不够。教师要善于利用思维导图中的可视化因素，将其与情境创设相连接，提升学生参与课堂教学的积极性，提升学生的英语应用能力。

比如，我在进行初中英语八年级下册Unit 3 Online tours教学的时候，我便为学生模拟了非常奇幻的情景，并将此种情景运用思维导图的形式予以展现。我对学生们说：Suppose you are a Neo. Now you live in a world of computers. Now you're going to launch a fantastic“Online tours”.学生们本身对于“穿越”情景非常感兴趣，我鼓励学生们说道：Show it out for this fantastic trip.我的话激发了学生们的学习热情。然后我将学生们在进行情景剧编排过程中所需要注意的重点内容运用思维导图的形式予以展现。我在多媒体大屏幕展示中心绘制了Neo的形象，在其脚下标注上who；在其右边依次使用云型图形展开where、how、experience等等内容，引导学生们完成一个完整的“剧本”，并让学生们根据自己剧情需要将内容填写完整。依照思维导图的方式进行情景创建，从而深化对教材内容的理解，让英语学习变更轻松、愉悦。

思维导图不仅可以和情景创建联系在一起，还可以与故事教学、游戏教学等等方式相结合，引导学生更好地进行自主学习活动，提高学生的学习兴趣。

三、课堂小结运用思维导图——构建知识结构

引导学生对所学知识进行系统性回顾和总结是教学过程中非常重要的环节。如果使用思维导图的方式进行知识的总结和归纳，便可以让学生进行具体的、形象化的复习，全面调动学生的感官，从而让学生形成系统化的知识结构。

比如，我在进行初中英语七年级上册Unit 1 This is me！教学的时候，让学生们对物主代词进行复习。我首先引导学生回顾所要复习的内容：Hey， everybody， do you remember the possessive pronoun？ Let's go over it today.一边说一边在黑板上进行思维导图的绘制。我在黑板上画上一个大大的圈，里面写上“物主代词”。而后依照词性分出“两分支”，分别是“形容词性”和“名词性”，之后则根据“词”、“用法”、“例句”等等内容进行更多枝蔓的划分。学生们跟着老师一起对此知识点进行复习，整个课堂既让学生对旧知识点进行了温习，又活跃了课堂教学气氛。并通过思维导图的绘制让学生们理解了知识点内在的框架结构，提高了课堂教学的有效性。

思维导图的应用是从学生自身学习情况出发，旨在提高学生的自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性，提升学生的想像力与逻辑思维能力，从而形成系统的英语知识架构。教师要深入研究，通过思维导图的应用更好的帮助学生掌握英语知识和技能，降低英语学习难度，提高学习效率，促进英语水平提升。

（作者单位：江苏省宜兴市桃溪中学）