高中政治课个性化教学初探

姚定国

【内容摘要】个性化的课堂不仅更能够吸引学生的兴趣和注意力，这往往也会非常有助于学生的个性发展，这种教学方式会更充分的体现学生在课堂上的主体性。政治课程很容易带给人理论乏味的固有印象，尤其是高中阶段的政治教学，涉及的知识内容难度越来越大，不少内容的思辨性都很强，学生理解的障碍越来越突出，在这样的前提下想要让让课堂教学变得趣味化且生动形象，并且能够逐一化解这些教学难点，个性化教学是一种值得尝试的有效方法。

【关键词】高中政治 个性化 教学

将个性化的教学模式融入高中政治课堂，这首先能够给课堂教学注入一些活力，可以让学生的主体性更好的体现出来。个性化教学可以有很多理解方式，教师也可以从不同的切入点来实践这一教学理念。教师既可以多设计开放新颖的探讨主题，也可以鼓励学生个性化思维在课堂上的发挥，还可以设计一些新颖有趣的课堂教学活动等。这些形式都可以一定程度体现个性化教学的理念，并且可以极大的吸引学生对于政治课的学习兴趣。

一、让学生成为课堂的主人

在实践个性化教学的过程中，教师首先要把握一个基本原则，那就是让学生成为课堂教学真正的主人。教师要凸显学生在课堂上的主体性，要让学生在参与课堂的过程中逐渐活跃思维，吸收知识要点，突破知识理解上的障碍。只有首先保证这一教学前提学生的个性化思维才会有发挥的空间，学生也更容易在课堂上有所收获。教师要多设计一些学生能够参与的教学过程或者环节，让学生有更多探究知识、讨论问题的空间与平台。这样才能够让学生的课堂主人翁地位得到体现，这也是个性化教学真正能够实践的一个基础。

想要真正让学生成为课堂的主人，教师可以设计更多让学生参与的教学过程。比如，可以提出一些问题或者话题来让学生参与讨论，通过别人举例，有的同学理解了“实践是怎样通过提供新课题、新工具来促进认识发展的”。在四人小组中，即使是平时默默无闻的学生，也有充分参与和表现的机会，大家取长补短，共同进步。接下来，各小组代表把不能解决的问题提出来，进行分类汇总，共性问题确定为大家的讨论研究对象。这样的教学过程充分凸显了学生的课堂主体地位，大家也能够在讨论问题的环节中得到收获。

二、确立灵活有效的教学目标

教学目标是课堂教学实施的方向，也是课堂教学需要实现的预期。教师在教学目标的制定上也可以一定程度融入个性化教学的理念。一方面，教学目标设计要更为多元，教师不仅要关注学生的知识吸收，也要充分关注学生认知能力和价值标准能否在知识吸收的过程中得以形成和构建，这才是更有价值的教学目标。另一方面，教师可以多设计分层式的教学目标，结合不同层面的学生设计有针对性的教学引导方法。这同样是个性化教学的体现，这也能够让不同能力水平的学生都在课堂上吸收知识，获得提升。

在个性化教学中，教师可以只确定教学目标的上限和下限，对不同层次的学生要求不同的达成目标，从而使教学目标对各层次的学生都起到导向和激励作用，让每一位学生都能“跳一跳，摘桃子”。比如，在《实践决定认识》一框教学中，下限定为“能理解书中的基本原理”，发展目标定为“能辨析有关的错误认识”；上限目标定为“能运用原理分析、解决一些现实问题”。这种教学目标设计的方式不仅更为人性化，这也能够让不同能力水平的学生找到自己应当有的努力方向。

三、发挥学生的兴趣特长

教师在课堂上要多让学生发挥自身的兴趣特长，可以多结合学生的不同个性给予一些具体的教学引导，设计有针对性的教学活动或者环节。越来越多的教师会让良好的教学活动以及互动过程成为课堂教学的主体，这是充分发挥学生的主体性，让学生有知识实践空间的有效教学设置。在这个环节中教师可以进一步结合学生的兴趣特长来进行教学活动设计的调整，让活动的类型更受学生喜爱，让不同学生在课堂上都有施展自身特长的机会。这样的课堂不仅更受学生欢迎，学生也会更充分的感受到课堂参与的乐趣。

比如，喜欢讲故事的同学，我让他讲《智子疑邻》的故事，引出《一切从实际出发》；讲《树立正确的价值取向》时，我会从引导学生讨论韩寒的价值取向进行教学导入；讲“银行、债券、保险”时，让擅长表演的同学模拟理财咨询现场，接受同学的投资咨询，激发起学生学习的欲望；学习《实践决定认识》一框内容时，我首先播放了学生在高二上学期参加社会实践的录像片段，学生仿佛重新置身于那段激情的岁月，于是大谈收获，顺利进入学习探索。这些教学环节的设计不仅相当灵活，其中也充分融入了学生的兴趣特长，这才是个性化教学在课堂上的有力体现。

结语

个性化教学的融入会让高中政治课堂得到非常明显的转变，不仅学生的参与热情会更加浓厚，学生的各方面能力和素养也能够在课堂上有充分合理的锻炼。教师要转变自身的教学理念，意识到个性化教学的效用，并且采取灵活的方式将其融入课堂中。这既能够提升知识教学的成效，也会让学生在课堂上的收获更为丰富。

【参考文献】

[1] 嘎吉达. 高中思想政治课教学生活化的应用研究[D]. 内蒙古师范大学，2014.

[2] 李宛遥. 优化高中思想政治课堂提问的实践研究[D]. 天津师范大学，2015.

[3] 梁欢歌. 个性化教学案例研究分析[D]. 上海师范大学，2012.

（作者单位：江苏省阜宁县第一高级中学）