关注“活动预设”，重视“动态生成”

周玉娣

【内容摘要】幼儿生成活动需要处理好预设活动的目标和生成活动的目标之间的关系。让幼儿更加有兴趣；同时还需要控制时间，在有限的时间内尊重了幼儿的学习意愿，满足了幼儿好奇心和兴趣。

【关键词】兴趣 活动 尊重

幼儿生成活动已经成为近年来幼教领域界一个比较热门的话题。在完成原先预设的教育活动过程中，往往会掺杂一些新的生成内容，当教室在预设活动中碰到生成活动时该怎么办呢？对生成活动是视而不见，按部就班的完成预设活动的计划和要求呢，还是放弃预设活动，及时抓住教育契机，惊喜弹性教学，生成新的活动？对这两种活动的取舍成了摆在教室面前最大的难题。那么如何才能处理好这两者之间的关系呢？我通过园本培训和自己的探索实践，在处理预设活动和生成活动的关系中获得了一些体会。

首先，要处理好预设活动的目标和生成活动的目标之间的关系。预设教育活动和生成教育活动不管是短暂活动，还是需要花费较长时间探索的活动，它们都必须有自己的目标，目标对整个活动起着导向作用。目标不外乎是德、智、体、美、劳全方位的发展。预设活动的目标和生成活动的目标之间的关系可以归纳成相互包含、相互并列、不相联系这三种。

如果两者之间的关系是相互包含，那么生成性活动和预设性活动就可以考虑同时进行。假设一个生成性活动的目标是为了发展孩子口语方面的能力，而它又正好产生于另一个语言活动（晨间谈话）中，那么应该说这个预设活动和生成活动的宗旨都是为了培养孩子的倾听能力和口头语言表达能力，他们对幼儿学习和发展的价值来说，在本质上都有着相同之处，都对幼儿的语言发展有益处，都达到了发展幼儿语言的大目标。

如果两者之间的关系是不相联系的，那么教师就要根据幼儿的兴趣和积极性的偏向，实事求是的来定夺到底该开展哪个活动。如果生成活动时幼儿极感兴趣又不容等待的事物，那么教师就要以幼儿的兴趣和自发性为前提优先开展生成活动。记得一年冬天，教师和小朋友正在活动室里开展绘画活动。这时，窗外下起了鹅毛大雪，小朋友都欢呼着来到窗口观赏这难得一见的雪景，教师极力想维护活动常规，但是幼儿对教师的话似乎充耳不闻，他们的心都在窗外的大雪中，结果画是画成了，但效果却不佳。从以上事例中我们可以看出教师的应变能力还不够灵活。下大雪场景是难能可贵的，而画画天天都可以进行，教师如遵循孩子的意愿让孩子感受雪后景色，再开展一个以“雪”为主题，或许这时开展的生成活动比任何时候、任何方式开展的活动都要好。如果生成活动是可等待的，又有一定的教育意义的，那教师可巧妙的引导幼儿回到原先的活动，等活动开展完后再去组织活动中产生的内容生成新的活动。

再次，要处理好预设活动和生成活动的平衡支点，实现“预设”和“生成”的融合。《幼儿园课程指南》中明确指出：教师的“预设”与孩子的“生成”是幼儿园课程形成的主要方式。在幼儿园教育活动中，应找准“预设”与“生成”的平衡支点，使它们相互渗透，有机结合。生成课程是在孩子的学习活动、游戏活动、生活活动等中由孩子自发生成的问题而形成的课程内容或主题。教育实践证明：孩子的生成活动往往是以幼儿生成问题引发而来的。因此，关注孩子的生成活动，必须要关注孩子生成的问题。所以，生成课程在新课程中的凸现，赋予了孩子更多的生成问题的机会和条件。教师的“回应”就是指教师从孩子中捕捉有价值的问题，适时适宜地回应，并引导他们去探索、去挑战。意大利的瑞吉欧方案教学思想中提到过这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”这话告诉我们，教师要随时观察孩子，捕捉有价值的问题，再将问题反抛给他们，引发孩子新的思考和探索，使活动不断深入。

在尊重幼儿自发生成的同时，同意离不开教师有目的的引导，因为在很多中离开了教师的引导，幼儿很难将零散的经验整合在一起，这就需要教师争取处理好有目的、有计划的教学与幼儿自发学习之间的关系，处理好“预设”与“生成”的关系。在主题《亲亲小鸟》中，在活动《小鸟的家》中，我与幼儿一起欣赏用各种材料制作的鸟窝。孩子们自发生成了很多问题：小鸟是怎么样做鸟窝的？小鸟还会用什么东西做鸟窝？孩子们对小鸟筑巢的材料要求产生了浓厚的兴趣，出现了孩子自制的各种鸟窝。

最后，要处理好预设活动和生成活动进行的时间。一个自然生成的活动，由于它的偶发性，加上事先没有足够的材料准备，所以在预设活动开展过程中（短短的十几、几十分钟内），几乎不可能做成一个像模像样的新的主题探究活动。因此预设活动和生成活动进行的时间。如果生成活动时谈话式的，可在四、五分钟内完成的，那么就可在预设活动中给它处理掉。这样既尊重了幼儿的学习意愿，满足了幼儿好奇心和兴趣，同时也给原先的活动留有较充足的时间。如果生成活动是一个主题探究活动，需要较长时间来完成的，那么教师就需另行组织了。

如同旅游一样，我们一定不会喜欢一段索然无味的旅程，我们渴望的是精彩的、奇妙的、充满激情的经历。作为教师，我也在不断的反思与调整，力求能科学的教育幼儿，我知道：教师不仅仅是幼儿一同玩耍、一同热闹的同伴，教师应格局幼儿的自发兴趣为其建立“最近发展区”，在确保其积极、主动、独立的前提下，通过学习目标、内容、形式的确立，是活动开展的更有意义，更有价值！希望通过我们的努力，能给孩子一段精彩的旅程。

【参考文献】

[1] 叶舟. 重视“活动预设”，关注“动态生成”[J]. 全球教育展望，2005（05）.

[2] 林李晓. 小学数学课堂中的预设与生成[J]. 新课程（教研版），2009（11）.

（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区钱清镇南钱清幼儿园）