多媒体支架式教学在大学英语教学中的应用

李丹妹 邹德刚

[摘要]支架式教学是基于建构主义理论教学模式。多媒体辅助教学手段对于语言学习效果有积极作用。本研究试图探讨如何使用多媒体辅助支架式教学模式，以更好地激发学生的学习兴趣和促进学生自主学习能力。

[关键词]支架式教学 多媒体 大学英语教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）14-0219-02

传统的英语教学方法中以教师为中心，使用单纯的语法翻译式教学。而这种教学方式在许多大学英语的课堂上仍被广泛使用。虽然有一些教师会使用多媒体技术辅助教学，然而，在此环境中学生还只是知识被动的接受者。因此，许多学生在互动中缺乏合作态度，导致互动失败。那么，我们需要找到有效方法改变大学英语专业精读课堂的教学现状。因此，本研究为教师如何运用多媒体支架辅助教学。一方面，研究有助于教师有效利用多媒体支架教学，以促进学生的二语习得。另一方面，研究也探讨了教师在课堂上的角色。教师已经不单单是知识的给予者，而且也是课堂的设计者和引导者。在多媒体支架教学的引导下，一个积极主动的学习课堂建立起来，学生在课上也起到了积极作用。

一、支架式教学的理论依据

（一）建构主义理论

支架教学建立在建构主义理论的基础之上。维果斯基（Vygotsky，1978）的“最近发展区”（ZPD）理论是支架式教学的另一个重要理论基础。所谓“最近发展区”就是指现有认识发展水平和潜在认知发展水平之间的心理区域。因此，学习者通过水平更高的人提供的支持发展和建构新的理解。（Raymond，2000）也就是说，教学的目的即为缩小最近发展区域。维果斯基认为教育者应该对学习者的学习条件有整体的把握。学习条件表现为两个方面。一是学生能独立完成什么。有时这被称为先验知识，是指学生知道在教育之外如何做或是他们的生活经历。另一方面是学生通过别人的辅助能完成什么。教师设计出一系列难易适中的活动帮助学生完成任务目的是为了使学生掌握新的技能。更重要的是，意识到最近发展区是一个移动的目标。随着学生获得新技能和能力，该区域逐步向前移动。因此，英语教师应该建立一个适当的框架，它要略高于学生现有的能力，以此来激发学生学习英语的兴趣和潜能。

（二）认知发展理论

认知发展的理论为支架式教学提供了新的视角。美国教育心理学家加涅（Gagne）认为学习活动受内部和外部条件的制约。内部条件是指学习者原有或以前所获得的知识、技能和学习动机。外部条件是指输入刺激的结构和形式。那么，学习就是把外来的环境刺激与内在的认知过程相结合而获得新知识或技能的过程。另一位美国认知教育心理学家奥苏贝尔（Ausubel）提出对新知识的获得的影响因素有旧知识的可利用性、新知识与旧知识的可辨别性以及旧知识的稳定性。也就是说，新知识的获得建立在原有旧知识的基础之上并相互发生作用。为了促进学习，就需要利用旧知识与新知识相关的概念区分新旧知识，以增强旧知识的稳定性和新知识的可辨别性，即通过对旧知识的改造获得新知识。这两种认知理论也为支架式教学提供了理论支持。根据加涅的理论，学习的内部条件即学生的最近发展区，学习的外部条件则为学习过程中所搭建的支架。而奥苏贝尔的理论的旧知识体系正是学生原有的知识结构，通过所提供的支架能够使新的知识同化到学生原有的认知结构中。

二、相关概念

（一）支架式教学概念

“支架”本来是指建楼时所使用的脚手架，而以维果斯基（Vygotsky，1978）最近发展区理论为基础所提出的支架式教学方法，是指对学生对于自身能力的培养和建设起辅助作用的框架，即教师在教学过程中依照学生不同的水平构建相应的框架，通过学生最近发展区，引导学生的认知从一个水平发展到另一个更高的水平。支架式教学强调学生的独立积极的建构知识的过程。而对于支架式教学的概念，不同的学者从不同的角度给出了阐述。如伍德等人（Wood，Bruner& Ross，1976）认为支架式教学是由教师提供暂时性的支持来帮助学生完成任务，使得学生能够在师生互动中完善自我的建设。斯南文（Slavin，1994）指出，支架式教学时教师引导教学的进行，使儿童掌握、建构和内化所学知识技能，从而使他们进行更高水平的认识获得过程。吉本斯（Gibbons，2002）描述支架式教学为澄清学生理解、提问以及为学生提供示范的作用。

（二）多媒体教学的特点

多媒体教学的特点之一是使学习者可以管理和计划自己的时间和精力，可以把学习与自己的真实的情况和兴趣连在一起。多媒体教学系统为学生提供了一个独立的学习环境，无论是在家还是在学校。教学软件或一些视听练习选择取决于学习者的兴趣和起点。在这种情况下，教师的责任是为学习者提供一些建议和指导，以帮助他们选择合适的软件或者对如何使用软件程序做出必要解释。多媒体教学特点之二为有利于探索学习者自身的潜力。在以多媒体系统为手段的教学和学习方式下，学习者是整个教学过程的中心，而教师只是组织者或引导者。教师不应该过多地干涉学习者的学习。传统的教学方法已经被多媒体辅助式计算机教学所替代。学习者管理整个学习过程，这样一来可以提高学习者的探索精神。多媒体教学特点之三是可以激发学习者的兴趣。图片、视频和动画等材料更易于吸引学习者，从而激发学习兴趣。而声音和动画效果帮助把语言知识和技能的学习过程变得更容易。这是直接引起学习者兴趣和提高他们紧迫感的因素。多媒体教学特点之四是学习者可以得到及时的反馈。多媒体教学的反馈系统可以通过声音和图像反映学习者的答案是否正确，进而提高学习者的学习效率。最后，互联网的优点是可以为学习者提供不同大学的学习资源和更多的有用的知识和信息的交换。

三、多媒体支架教学的应用

鲍静（2009）对于大学英语教学中应用多媒体支架式教学模式进行了实证研究。在她的研究中，支架教学的模式主要可分为五个环节：搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。本研究以此环节为模板，以大学专业英语精读课堂为研究对象，以《现代大学英语》第二册第二课为例。课文的内容是关于夫妻间意见不统一所反映出个人观点差异和种族观念不同的主题。对于在教学各个环节中教师如何使用多媒体构建支架进行讨论。

（一）搭建支架

搭建支架主要是指在教学前教师就准备好相关资料以提供给学生，同时教师对于所提供的材料做出一定解释，学生在得到材料后准备进行探索。在搭建支架时教师采用一段简短的动画录像，先让学生观看，然后谈谈观看后的感受。这段录像主要是关于因男女性别的不同而出现了在同一问题上思维模式和处理方法的鲜明对比。比如，在买东西方面，男人进商场直截了当买完就走，而女人进了商场却可以逛上一整天，最后可能两手空空就离开了。教师通过直观的视频搭建支架，不仅清晰传达了要引入的话题，而且极大地引起学生的兴趣。学生比以往更愿意参与到话题中。就这样，教师利用多媒体支架式教学营造了愉快的课堂气氛。

（二）进入情景

进入情景指教师将学生引入到问题情景，布置任务，学生提出自己看法。在此环节，教师根据播放完的视频让学生充分考虑，除了视频所展示这几方面，在生活中还有哪些方面存在由于男女思维方式不同而导致的矛盾。学生展开了热烈讨论。最后教师又让大家分析原因。在学生分析原因之后，教师总结时使用了多媒体图片和链接向学生推荐了一本美国畅销书《男人来自火星，女人来自金星》。仅从书中的插图和简介就可以总结原因。这种总结同样直接、有说服力。教师使用的多媒体支架辅助，远远胜于传统教学教师直接公布答案，而是学生主动接受。这里，学生可以课后继续阅读主动寻找答案。在此，教师已经成功引入了教学主题之一。此时教师可以让学生开始阅读文章，引导学生总结出文章主题之一：性别差异导致观点不同。

（三）独立探索

独立探索是学生在共享集体思维成果基础上独立再认识的过程。这一过程中，教师通过使用多媒体提出一系列递进式的问题，使学生在回答问题过程中自己探索到文章的另一主题：种族观念的问题。在此过程中，教师利用多媒体课件更清晰地展示了问题，并在学生讨论回答后及时在课件上展示答案。既加深了学生对答案的印象，又提供了标准语言的示范。这些答案连在一起就可以探索到文章的这一主题。因而对于搭建支架引导学生独立探索到文章主题，多媒体支架作用也十分有效。

（四）协作学习和效果评价

协作学习是指通过学生与学生之间、学生与教师之间的协商讨论，共享尝试探索过程中的成就，共同解决问题。效果评价包括个人的自我评价和集体对个人学习的评价，以及客观性测试。在探讨完文章的另一主题后，教师又根据主题提出了讨论问题。讨论问题设定了三个情景：一是在黑人与白人外教之间的选择，二是在欧洲和非洲之间选择旅行地点，最后是跨国婚姻中对肤色的要求。学生被分组，每小组选择一个话题来展示他们的观点。最后需要使用多媒体课件的展示陈述。此时学生已对文章的理解很充分，但如何应用到自己的生活中还值得考察。此过程中，学习者发掘自身潜力，教师不干涉学习者的学习。而学生在小组多媒体展示准备过程中也加深了对于观点的把握、理解和探索。在展示之后，教师和学生可以共同给出评价。这可以激发学生对学习的信心。

图标、图片、视频等都可以成为多媒体支架教学的方式。这些直观的视觉辅助可以帮助学生掌握概念、组织信息、表达想法。多媒体支架式教学引导学生自己形成思考并应用知识。对于较难理解的知识和新信息的挑战，多媒体的支架的辅助恰恰可以帮助学生更直观有效地解决。

总之，在建构主义和认知主义理论指导下，多媒体支架式教学对于大学英语课堂的培养学生自主学习能力起到积极作用。通过多媒体搭建支架能够更好地帮助学生跨越最近发展区，而将新知识同化于旧知识体系当中。这使学生完成知识的构建，并进入下一个知识发展水平。这对于二语习得有着重要意义。

【参考文献】

[1]Gibbons，P.Mediating language learning：teacher interactions with ESL students in a content-based classroom[J].TESOL Quarterly.2003，

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[2]McKenzie，J.Scaffolding for success.Beyond Technology[J].2000（21）.

[3]Vygotsky，L.Mind and Society：The Development of Higher Mental Processes[M].Cambridge： Harvard University.1978.

[4]Wood，D.，J.Bruner.& G.Ross.The role of tutoring in problem solving.Journal of Child Psychology and Psychiatry[J].1976（02）：89-100.

[5]鲍静.多媒体支架式教学模式在大学英语教学中的应用[J].牡丹江师范学院学报，2009（03）：103-104.

[6]韩吉义.基于Web的助学支架研究与设计[D].内蒙古师范大学，2008.

[7]任卓.多媒体支架式教学在高职英语阅读教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2013.

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