社会性别视野下大学女生体育课程设置的研究与实践

杨　洁，倪湘宏，唐　炼

（湖南工程学院　体育教学部，湖南　湘潭　411104）

社会性别视野下大学女生体育课程设置的研究与实践

杨洁，倪湘宏，唐炼

（湖南工程学院体育教学部，湖南湘潭411104）

本文运用社会性别分析范畴，审视大学女生的体育运动实践及日常生活，指出传统文化对女性身体锻炼的轻视、性别气质对女性身体规训的刻板印象和大学女生体育课程设置的不完善，是影响大学女生体育参与的关键因素.通过共识正视性别差异、做自主运动参与主体的体育教育理念，完善从体育运动情境出发、以课内外活动联动参与为主线、自主体育实践能力培养为核心、个性发展为目标的课程教学内容体系，实施基于互联网平台的混合式体育教学方法等，可助力大学女生突破体育运动性别刻板印象对自身体育参与的限制，有效提升其体育参与意识和大学女生体育课程教学质量.

社会性别；性别刻板印象；体育课程设置；大学女生

大学体育课程的改革持续多年，其最终目的在于使学生掌握基本的运动技能、形成良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式、具备健康的体魄，并通过体育活动调适心理状态和正确处理竞争与合作的关系［1］.在多年的改革过程中虽注入了不同的时代烙印，新的运动技能学习内容不断涌现，却仍缺乏质的突破［2］.其中，就性别而言，自主参加体育锻炼的大学男生多于女生，为了减肥和塑造完美身形而参与体育锻炼的女生比例远大于男生.这种现象一方面受到社会文化对体育运动的重视不足、大众传媒对女性外在身体标准的过分宣扬和体育运动领域存在的性别刻板印象等因素的影响，另一方面则是大学体育课程设置的不完善所致［3］-［6］.

作为学校体育教育的最后阶段，大学体育课程的导向与效果将直接影响作为未来体育文化传承力量之一的大学生的体育意识与行为习惯的形成，进行影响我国全民健身计划的深入实施.因此，非常有必要进行大学女生体育课程设置的改革.

本研究在前期阳光体育运动推广策略研究的基础上，直视大学女生体育课程设置现状的问题所在，运用社会性别分析范畴，审视大学女生的体育运动实践、日常生活、成长经验，重构大学女生体育教育理念，完善大学女生体育课程体系，以改观大学女生体育认知不足、体育参与被动等现状，从而让大学女生真正的认识自我、关爱自我、重塑自我，使其身心健康获得全面发展，成为推动全民健身计划实现的行为使者.

1　社会性别视野下大学女生体育课程设置存在的主要问题

1.1大学女生体育课程设置存在性别归属期望之嫌

目前大多高校多实行“三自主”的选课模式，在体育课程选项设置上，对抗性、体能性的运动项目多向男生开放，而非对抗性的舞蹈及操类项目多为女生专属，美其名曰满足学生的学习需求，实质上却隐形存在性别文化对自然属性的规范，即男性更适合参与对抗激烈和竞争性强的体育运动项目，从而有助于塑造和展现其男性气概，而女性则更适合参与运动强度较小、能展现女性身体线条及气质的体育运动项目，从而符合社会文化对女性性别角色的期望，即温柔、安静等［7］-［9］.在课程考核标准设置上，亦以性别为标准实行“一刀切”，直接忽略男女生内部的个体差异，未能充分考虑运动基础较差男生和运动基础较好女生的需求与意愿.这种看似自然、合理和人性化的做法，在印证“男性体育运动能力强于女性”和“男性比女性更适合参与体育运动”的刻板印象同时，也加深了大学女生对体育运动的性别刻板印象，为她们的体育参与划定了无形的范围，直接导致她们体育行为取向的偏差.

1.2大学女生体育课程教学内容欠缺时代气息，脱离实际应用情境

受学校场地设施和师资力量等的影响，当前我国大学女生体育课程教学内容总体欠缺气息，不能及时引进或更新时尚运动项目及形式，较难激发女生的体育学习兴趣.同时，在教学过程中，以操化类课程如健美操、啦啦操和瑜珈等为例，多注重动作组合和套路的传授与习练，缺乏对动作编排等创新能力的培养，较少告知这类运动技能在日常体育健身情境中的使用方法及注意事项，导致在课程结束后动作套路被迅速遗忘，难以起到积极的后续效果.而在羽毛球和乒乓球等球类课程中，教学内容延续纯技能掌握的传统，多强调动作技能的标准性以及练习的重复性与枯燥性，较少从健身应用情境设置和串联，技能实用性差，教学效果差强人意，甚至引起大学女生的反感.

1.3现有体育教学手段很难适应互联网时代学生的学习习惯

在互联网背景下成长起来的大学生，对个性化学习的需求非常强烈，讨厌千篇一律和刻板化的教学.但现有大学女生体育教学的常规手方法手段，仍旧多以教师示范讲解和学生模仿练习为主，教师难以照顾到每个学生个体，无法实现因人而异的体育指导.在教学信息传递反馈方面，较少运用现代教学信息手段，课堂内外以教师的单向反馈为主，学生缺乏合理渠道发声，在学习过程中始终处于被动的状态，很难适应互联网时代学生的学习习惯.

2　社会性别视野下大学女生体育课程设置改革的主要内容

2.1共识社会性别视角下的大学女生体育教育理念

运用社会性别分析范畴剖析大学女生体育参与被动消极和体育课程设置存在性别期望之嫌的状态，其根本原因是受传统文化对女性身体锻炼的轻视和性别气质对身体规训的刻板印象的影响.这种身体规训的实践，通常包括三个范畴，即:对身体尺寸与体形的规训实践、对身体姿态与动作的规训实践、对身体修饰与展示的规训实践［10］.

体育运动也是一种身体实践，但其主要强调身体的健康自由全面发展.当健康自由全面发展的体育实践与受女性气质规训的身体实践吻合时，大学女生享受运动带来的快乐，也认同体育运动对促进身心健康的作用，如瑜珈有助于塑造女性身体线条，展现柔美的女性气质，所以参加这一体育运动项目的女生多且较自觉；反之，当健康自由全面发展的体育实践与受女性气质规训的身体实践不吻合时，大学女生多选择避重就轻，甚至回避，如一些器械训练可能会使肌肉线条明显，而肌肉明显多被认为是男性特征，与女性身体标准的刻板印象相反，大多女生会避而远之.

为了消除性别刻板印象对大学女生体育参与的消极影响，改观大学女生体育参与的被动状态，在课程设置改革中通过专题研讨、学术座谈、经验交流以及丰富的体育运动实践体验等途径，共识并推出了正视性别差异，并关爱身体、关注健康、真正做自主参与运动主体的社会性别视角下的大学女生体育教育理念.

2.2完善从体育运动情境出发，以课内外活动联动参与为主线、自主体育实践能力培养为核心、个性发展为目标的大学女生体育课程教学内容体系

依据共识的社会性别视角下的大学女生体育教育理念，在前期课程教学改革基础上，完善从体育运动情境出发，以课内外活动联动参与为主线、自主体育实践能力培养为核心、个性发展为目标的大学女生体育课程教学内容体系.

在教学内容方面，增设在全民健身中广泛开展、适宜人群众多、易学易用的气排球和排舞等运动项目，还改造引进了在健身房中非常流行的搏击操、踏板操和轻器械操，满足大学女生的个性发展需求.此外根据全民健身情境中缺乏必要的体育保健知识和不能自主制定健身计划的现状，于教学过程中穿插相关理论知识点和应用指南供学生了解掌握，以提高自主体育实践能力.最后，于体育教学和健身指导过程中，适时增加女性身体保健和生理卫生知识，引导大学女生明确体育运动项目并不存在性别差异和分化，在体育运动参与过程中不应过于关注外在的身材标准，而应更多关注内在身体的健康发展.

2.3依托现代教育信息技术，实施课内外教学一体化模式

在移动互联技术发展应用普及的背景下，在个性化体育学习及健身需求日益强烈的趋势下，可依托现代教育信息技术，实施大学女生体育课内化教学一体化模式.

2.3.1搭建基于移动互联网的师生共享互动平台

当前互联网技术更新迅速，智能移动设备不断普及，智能手机、平板电脑等已成为大学女生生活中不可或缺的物品之一，她们非常习惯通过智能设备和其它类型的移动终端联网获取信息、分享生活.本研究的问卷调查结果显示，目前有95.77%的大学女生通过移动终端（智能手机为主）接入互联网，88.79%的学生希望教师通过网络共享与体育课程学习内容相关的学习资源，并认为通过网络与体育教师交流更加自然放松.因此，本研究利用教师团队运营的体育精品课程网站、教师教学QQ空间和授课班级QQ群搭建了师生共享互动平台（图1），伴随互联技术的更新，又上线运营了系列课程微信公众平台，从而实现网络课程学习资源的共享，以及师生同步与异步的交流.

图1　社会性别学视野下大学女生体育课程师生共享互动平台示意图

2.3.2依托师生共享互动平台，实施大学女生体育翻转课堂的混合式教学

利用精品课程网站、教师教学QQ空间、课程班级QQ群和微信，提供课堂学习内容及相关资源，实施翻转课堂的混合式教学（图2）.

图2　大学女生体育课程翻转课堂的混合式教学示意图

课前，学生通过课程微信公众平台等明确课堂学习的知识技能点；课堂上，开展互动式的知识技能学练，并运用录像解析法结合现场投影辅助运动技能教学；课后，利用精品课程网站和教学QQ空间实现碎片化的自主复习与学习，通过QQ群实现与教师和其他学习者的答疑交流.经过两年多的教学实践，超过60%的学生认为这种混合式的教学方式非常有助于自己的体育学习，并通过共享互动平台了解了很多运动健身知识，表示即使今后没有体育课，也会继续坚持体育锻炼.

2.3.3实现体育课堂教学、体育课外锻炼、校代表队训练和学生体育社团的散点式活动向系统化统筹管理的转变

以大学女生体育课堂教学为主线，校验教学效果为目的，实现体育课堂教学、体育课外锻炼、校代表队训练和学生体育社团的散点式活动向系统化统筹管理的转变.通过课堂教学表演，展示课堂教学效果；利用学生体育社团组织开展课外体育活动赛事；通过校代表队的训练与竞赛，挖掘女生的运动潜质，提供展现其个性风采的平台.将以上赛事与社团活动实施统筹规划，并利用QQ群开展活动组织工作，实现体育课内外活动由阶段性向常态化的转变，通过引导大学女生参与体育运动、感受体育运动的快乐，以消除体育运动性别刻板印象对其的消极影响.通过这些系列活动的开展，使大学女生的动作编排创新能力、团队合作和竞争意识，以及体育自主实践能力均得到提高.许多学生毕业后在所在工作单位的大型活动中成为核心组织者和表演者，进一步增强了学生的社会竞争力.

3　社会性别视野下大学女生体育课程设置改革的成效

3.1大学女生体育课程教学质量显著提升

本研究在所在高校2010至2014级女生中进行实践与推广，她们参与体育课程学习和课外体育活动的积极性、主动性逐步提升，学生体质健康测试及格率呈上升趋势，大大改观了原有的体育现状.不少女生表示，经过体育课学习、课外的自主锻炼和老师的个性化指导，在参与剧烈运动时身体的不良反应明显减轻，越来越享受体育运动带来的快乐.

3.2女生体育课程建设与应用整体水平提高

在课程建设与应用方面，精品课程顺利通过验收，运营的在线体育课程平台成为省级示范学习平台.同时，整理、制作和分享的体育教学视频资源达上百段，配套学练指导及课外自主练习资料形成规模，在线访问总量突破5万.另课程微信公众平台关注人数亦在不断上升，除覆盖校内学生外，在其他高校及社会也产生了一定的影响力.通过以上平台的运营以及在线资源在实体课堂中的混合使用，大大提高了女生体育课程建设与应用整体水平.

3.3提升了大学女生的体育参与意识

通过课程设置与应用的一系列措施，逐步扫清影响大学女生体育参与的思想障碍，突破体育运动性别刻板印象对大学女生体育参与的限制，激发了她们参与体育运动的积极性，常年自主参与体育运动的女生人数稳步增长，到健身俱乐部健身、至运动场所跑步打球等逐渐成为女生群体的生活习惯，也会主动地通过师生共享互动平台与教师沟通交流关于体育健身方面的困惑与问题.

3.4提升了教师团队的综合业务能力

在大学女生体育课程设置改革过程中，共识并渗透正视性别差异，做自主运动参与主体的社会性别视野下的体育教育理念，搭建师生共享互动平台并开展基于互联网的混合式体育课程教学，既离不开教师团队坚实的综合业务能力，也需要团队成员不间断地提高这种能力.通过以上教学改革实践，从理论水平到实际操作能力，从教学技巧到组织管理水平，教师团队均有了很大提升，也保障了课程设置改革的持续推进与迭代更新.

4　结束语

基于社会性别视野的大学女生体育课程设置改革，从大学女生的日常生活、体育运动经验等方面剖析了影响其体育课程学习和课外体育参与的消极因素，并使其明确了体育运动本无性别之分的观点，助力她们突破体育运动性别刻板印象对自身体育参与的限制，通过丰富多彩的课内外体育活动和新颖的现代教育技术手段，引导其投身体育健身，关注内在身体的健康发展，从而感受到体育运动给身心带来的愉悦.今后应继续加大对体育教学硬件设施的投入力度、提高大学女生体育课程的信息化程度，不断提升教师团队的综合业务能力，从而保证课程改革的实效性.

〔1〕教育部.关于印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知［EB/OL］．http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_28/201001/80824.html，2002-08-06．

〔2〕何滢，倪湘宏，杨洁．身体？女性？体育——关于大学女生体育意识培养的思考 ［J］．湖南工程学院学报，2010，20 （4）：113-116．

〔3〕王智慧.性别差异与女性体育参与的社会距离［J］．武汉体育学院学报，2013（47）7：16-21，27．

〔4〕倪湘宏，杨洁，唐炼．社会性别学视野下大学女生阳光体育运动推广策略的实验研究［J］．武汉体育学院学报，2011 （1）：91-96．

〔5〕杨洁，倪湘宏，唐炼．影响大学女生阳光体育运动长效推广的社会性别视角分析与对策研究 ［J］．安徽体育科技，2012（3）：57-60．

〔6〕马希敏．对大众传媒中女性体育形象“刻板印象”的解读［J］．成都体育学院学报，2008，34（1）：49-52．

〔7〕陈静姝，闵健．女性主义视角下的身体、权力和体育参与［J］．体育科学，2014，34（7）：12-14，48．

〔8〕苏红．多重视角下的社会性别观［M］．上海：上海大学出版社，2004．58-59．

〔9〕胡飞，袁健．青少年体育参与的性别社会学研究［J］．体育文化导刊，2015（8）：203-206．

〔10〕沈奕斐．被建构的女性［M］．上海：上海人民出版社，2005．154-161．

G807.4

A

1673-260X（2016）07-0189-03

2016-03-30

2013年湖南省教育厅科学研究项目（湘财教指［2013］96号，13C185）；“家庭、学校、社区”体育一体化下大学体育课程设置的研究与实践（湘教通［2015］291号，No.401）