学业水平考试视阈下的中职儿科护理教学探讨

王会宁

（龙岩卫生学校，福建 龙岩 364000）

学业水平考试视阈下的中职儿科护理教学探讨

王会宁

（龙岩卫生学校，福建 龙岩 364000）

《福建省深化考试招生制度改革实施方案》正式公布，中等职业学校学生学业水平考试即将实施，分析学业水平考试与护士执业资格考试、升学的关系，纵向比较龙岩卫生学校护理专业儿科护理教学计划，探讨儿科护理如何教学。

学业水平考试；儿科护理；升学；护士执业资格考试

2016年5月，福建省教育厅正式公布《福建省深化考试招生制度改革实施方案》，明确提出“建立中等职业学校学业水平考试制度”、“中等职业学校学业水平考试是学生毕业和升学的重要依据”、“实行‘文化素质+职业技能’评价方式”［1］等。根据《福建省中等职业学校学生水平考试实施办法（讨论稿）》，学生学业水平考试的专业综合知识考试内容为教育部《中等职业学校专业教学标准（试行）》规定的各专业学生应掌握的专业核心基础知识。儿科护理作为中职护理专业的核心课程之一，属于学业水平考试范畴，笔者从学业水平考试的角度出发，粗浅探讨该门课程的教学，不当之处，敬请指正。

1　理清思路，正确认识学业水平考试

人民卫生出版社“十二五”规划教材《儿科护理》中提到：教材的内容及结构应为中高职衔接奠定基础；教材的内容应与护士执业资格考试紧密接轨［2］。随着《福建省中等职业学校学生水平考试实施办法》的即将实施，教学质量的重心把握值得每位职教人思考。笔者认为，学业水平考试与护士执业资格考试、升学是一个相辅相成的整体关系，其核心均是深入发展现代职业教育，培养具有较高文化素质和技术技能的新型服务人才。

1.1学业水平考试与护士执业资格考试相统一

学业水平考试与护士执业资格考试在专业综合知识和专业技能知识考查方面是一致的，相关课程均注重教学标准和执业资格标准的对接。

1.2学业水平考试与升学相统一

学业水平考试实行“文化素质+职业技能”评价方式，“2020年起，福建省中等职业学校毕业生报考专科高职院校，参加省里统一组织的职业技能测试，文化素质考核使用学业水平考试成绩，参考学生综合素质评价”［1］。可见，学业水平考试将服务于中等职业学校毕业生的升学，体现了中高职衔接的现代职教理念。

2　纵向分析，了解儿科护理教学计划

以我校护理专业为例，自2009年起至今，护理专业教学计划因教学大纲、护士执业资格考试大纲调整和教材建设及《福建省中等职业学校学生水平考试实施办法（讨论稿）》实施等进行了多次调整，但儿科护理的计划课时变化却并不明显，见表1。究其原因，乃是教学大纲、专业教学标准、学业水平考试、护士执业资格考试等其本质内涵是统一的。

表1　福建省龙岩卫生学校护理专业儿科护理计划课时基本情况

3　学业水平考试视阈下的中职儿科护理教学探讨

3.1合理拟订授课计划

即在理清学业水平考试与护士执业资格考试、升学的关系后，结合学校拟订的教学计划，合理安排儿科护理授课计划。

3.2科学选择教学内容

从我校实际情况考虑，儿科护理计划课时数只为教材建议课时的2/3。儿科护理课时少，教学内容多，其任务之重显而易见。那么，科学选择教学内容尤为关键。参照人民卫生出版社出版的第三版《儿科护理（中职）》教材，以我校2014级儿科护理授课计划为例加以说明（见表2）。其中，传染病患儿的护理、结核病患儿的护理不安排课时，此部分内容安排在传染病护理课程中进行授课。

表2　福建省龙岩卫生学校2014级护理专业儿科护理授课计划

3.3灵活选择授课方法

通过表2中实际执行课时和教材建议课时的比较发现，实际执行的实践课时很少。那么，如何解决实践课少，学生缺乏实践能力培养的问题呢。笔者以工作任务引领儿科护理教学，在课堂教学中创设临床情境，通过案例分析，结合学情和授课计划，调动学生积极思考和自主解决问题的能力。同时，授课过程中结合护士执业资格考试和学业水平考试强化知识点，通过临床顶岗实习强化实践能力。

4　结语

教学是一门艺术，教学是一种思维，教学更是一种能力。儿科护理在中职护理专业中作为专业核心课程之一，在深化教育教学改革的今天，只要把握好现代职业教育的核心原则，处理好学业水平考试与护士执业资格考试、升学之间的关系，正确运用授课方法和手段，就能够提高教学质量和水平。

［1］福建省教育厅.福建省深化考试招生制度改革实施方案［EB/OL］.http：// www.eeafj.cn/syzxzx/20160524/5763.html.

［2］高凤，张宝琴.儿科护理［M］.北京：人民卫生出版社，2015.■

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1671-1246（2016）16-0071-02