探析在医学遗传学教学中应用“举例求趣”教学法

王谷仙 严璟（云南曲靖医学高等专科学校，云南 曲靖 655011）

探析在医学遗传学教学中应用“举例求趣”教学法

王谷仙 严璟
（云南曲靖医学高等专科学校，云南 曲靖 655011）

医学遗传学主要研究人类病理性状的遗传规律及其物质基础，它是遗传学与医学相结合的一门边缘科学。在医学遗传学教学中可采用举例求趣的方法使深奥复杂的问题形象化、简单化，提高学生的学习积极性。

医学遗传学；举例求趣；教学

医学遗传学已经成为现代医学中一个十分活跃的领域，并迅速向医学各学科渗透。医学遗传学不仅与微生物及免疫学、病理学、药理学、组织胚胎学等基础医学密切相关，而且与临床研究各种遗传病的诊断、产前诊断、预防、遗传咨询和治疗密切相关。

医学遗传学通过研究人类疾病的发生发展与遗传因素的关系，提供诊断、预防、治疗遗传病与遗传有关疾病的科学根据及手段，从而对提高人类健康素质作出贡献。医学遗传学在医学专科学校是一门理论性和应用性较强的专业基础课，通常安排在第1学期，本门学科知识内容枯燥，所学知识“看不见，摸不着”，学生既有文科生，又有理科生，对于文科生来说，学习起来确实有些困难，难以消化。因此，探讨有效的教学方法不容置疑。现代教育理论认为：对于教学整个过程来说，教师为主导学生为主体，要使教与学的互动作用发挥出来，必须调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习。举例求趣是遵循认知规律，即从感性到理性，从具体到抽象，再由抽象上升到具体的认知程序，在讲授抽象的理论知识时，用生动的事例或比喻解释所讲内容，使深奥道理简单化，使难以想像的问题形象化，达到以趣促思，启导引申的目的，调动学习者的积极性，学习由被动变主动。笔者多年从事医学遗传学教学，在医学遗传学中应用举例求趣教学法效果比较明显。

一、激起疑问，创设问题情境，激发学生学习兴趣

在课堂教学中，教师可根据不同的教学内容运用多种教学方法，如举例设疑来创设问题情境。可以说实例是教学内容的依托和引发点，此时教学活动是从问题开始的。最佳方法是从生活实例导入新课，即在讲授理论知识之前采用，来引起学生注意力和求知欲望，使学生主动学习。如讲共显性遗传时，可先布置实践作业题，调查家人的血型。上课时，可先让同学们把调查结果归类成几种不同的情况，从其中一种情况入手，如父母都是一个是O 型血，一个是AB型血，孩子应该是什么血型。学生回答多种结果，教师给出正确答案，按照常识只以是O型或者AB型。怎么回事？ 同学们此时会急于知道原因，所以教师接下来的讲授过程中，同学们思维活跃，疑团渐渐地解开，最后豁然开朗，轻轻松松地学到了知识。事实证明：通过生活实例来创设问题情境，确实起到活跃教学气氛的作用，使学生思维处于轻松活跃的状态，同时营造了既重理论认知，又重能力培养的学习环境，符合学生认知规律。

二、深入浅出，强化理论，由抽象到具体

用生活实例对所讲知识做强化训练，深对知识的理解，使枯燥内容生活化、具体化、形象化。如讲到染色质如何组装成染色体时，若只是讲解，80%的同学不理解。这时如果让学生回忆每年端午节时吃的棕子，把吃的米饭比喻为组蛋白H2A，H2B，其中棕子中间的陷子比喻为 H3，H4，外围包扎的绳子比喻为DNA，打结处用H1扣上。这样组成一个棕子（核小体），许多棕子（核小体）连成一串，相当于染色质的一级结构，连成一串的棕子（核小体），缠绕形成染色质二级结构——螺线管、再高度螺线化形成三级结构成染色质三级结构——超螺线管，超螺线管借助支架形成超螺线管四级结构——染色体。这样有96 %的同学完全理解，经过前后对比， 产生截然不同的效果。讲授基因功能时对于DNA 、mRNA、蛋白质三者的关系，可用班主任与班长、学生三者的所属关系打比方：班主任有“信息”要先“转录”到班长，班长再“翻译”给学生，学生明白该如何去做。正如DNA 上的遗传信息“转录”给mRNA，mRNA 再去“翻译”指导蛋白质的合成。

三、启发思维，诱发探索

教学中留时间让学生思考或让同学之间探讨，使课堂气氛活跃起来，打破“一言堂” 的旧格局，激发学习兴趣，使学生的创新能力得以培养，能动地解决课堂之外、生活之中的实际问题，实现认知的飞跃和升华。如遗传现象讲过之后，引导学生举几个日常生活中有遗传现象的例子，有的同学说眼皮可以遗传，有的同学则说：我父母都是双眼皮，我却是单眼皮，眼皮不能遗传。通过辩论，教师最后给出结论：眼皮可以遗传是而且是显性遗传。为什么有的没有遗传下来，得用遗传规律去解释。事实上，学生的经验大部分来自生活，且由于学生的辩证思维不够发达，易被表面现象迷惑。此时教师要高度重视学生自信心，对提问题的学生不要动辄训斥，轻易否定， 要适时引导，帮助学生主动探索、主动发现 。

在教学中结合学生的经验、背景，选择学生所熟悉的事例。结合学生的生活体验，深入浅出进行教学，例子要尽量来源于生活，针对性强，要有选择，否则易起画蛇添足的效果。不要喧宾夺主，大讲特讲事例，而理论知识讲解很少，做到“以事引理”，避免学生仅仅停留于实际，不能深入理论中去。

总之，这种方法是笔者在教学过程中逐渐摸索所得，从学生的问卷调查及学科成绩分析来看，效果良好。

G424.1

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1671-864X（2016）07-0162-01