大学生心理资本、成就动机与学习倦怠的相关性

邹媛园，魏书堂

（商洛学院 人文社会科学学院，陕西商洛　726000）

大学生心理资本、成就动机与学习倦怠的相关性

邹媛园，魏书堂

（商洛学院 人文社会科学学院，陕西商洛726000）

为了了解大学生学习倦怠的现状及其与心理资本、成就动机的关系，并进一步揭示心理资本、成就动机对学习倦怠的预测作用。采用《积极心理资本问卷》《成就动机量表》及《大学生学习倦怠调查量表》对商洛学院400名在校大学生进行问卷调查，结果显示，大学生的学习倦怠在年级、是否获得奖学金、生源地等方面存在显著性差异；学习倦怠及其各因子与成就动机及追求成功因子、心理资本及其各因子呈现显著负相关，而与成就动机的避免失败因子呈现显著正相关；追求成功与心理资本的各个因子呈显著正相关；避免失败与心理资本各个因子呈显著负相关；成就动机、心理资本、韧性和希望对学习倦怠具有负向预测作用。

大学生；成就动机；心理资本；学习倦怠

学习倦怠（1earning burnout）是一种消极的学习心理现象，是由于课业压力等因素导致的学生在学习过程有情绪耗竭、玩世不恭及个人成就感低落的现象。连榕等认为，大学生的学习倦怠包含了三个重要的维度，分别是情绪低落、行为不当和成就感低［1］。学习倦怠会对大学生产生一定的消极影响，包括学业成绩下降、人际交往质量降低等，心理健康水平也受到影响［2］。成就动机（achievement motivation）是指人们力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的，有价值、有意义的事情积极去做，努力达成目标的一种内部推动力量。美国学者阿特金森［3］提出成就动机包括追求成功与避免失败两种倾向，即“期望一价值”成就动机理论。成就动机是影响大学生学习倦怠的重要个人因素［4］，在学习活动中，成就动机首先影响着大学生对成功的期望值大小，其次影响着其积极地迎接挑战、克服困难、获得成功的信心和努力程度。心理资本最早由Luthans等［5］提出，认为心理资本是一种积极的心理力量，使人们开始关注心理资本及其对领导和员工的影响。Luthans等［6］认为心理资本超出了人力资本和社会资本，是个体的一种积极的心理状态，并认为心理资本可通过一定的方式进行投资和开发。Luthans［7］在一系列研究的基础上修订了心理资本的概念，认为心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，包括四个维度，即自我效能、希望、乐观和韧性。丰富的心理资本在当代大学生的学习、生活等各个方面发挥着越来越重要的作用，可通过有针对性的训练来提高［8］。当前已有不少研究表明：成就动机是影响学习倦怠的重要因素［2，4］；心理资本能够有效预测学习倦怠水平［6］。但是关于成就动机与心理资本关系的研究很少，对心理资本、成就动机和学习倦怠三者关系的研究更是少之又少。因而大学生学习倦怠的现状及其与心理资本、成就动机的关系就成为值得探讨的问题。

1　研究对象与方法

1.1研究对象

本研究采用分层随机取样法，抽取不同性别、不同年级、不同专业的商洛学院在校大学生作为被试。发放问卷400份，回收364份，回收率为91%。当剔除具有明显反应倾向以及回答不完整的问卷后，剩余有效问卷342份，有效率为94%。

表1　被试基本情况

1.2研究工具

1.2.1成就动机量表（AMS）

该量表由挪威心理学家T.Gesme等编制、叶仁敏修订而成，包括两个分量表，即追求成功（MS）和避免失败（Mf）。量表的分半信度为0.77（P＜0.01），效度为0.58（P＜0.01），内部一致性系数为0.68［3］。

1.2.2大学生学习倦怠调查量表

该量表由连榕等编制，包括20道测验题，采用李克特式5级评分，从“完全不符合”到“完全符合”。量表包括三个维度，分别为情绪低落、行为不当和成就感低。总量表的内部一致性a系数为0.865，分半信度为0.880。各个分量表与总量表之间的相关分别为0.914、0.799、0.704（P＜0.01）。验证性因子分析的各项指标在0.87-0.91［1］。

1.2.3积极心理资本问卷（PPQ）

该问卷由张阔等于2008年编制，共26个项目，包括自我效能、韧性、希望、乐观四个维度。问卷具有良好的信度和效度，全量表的内部一致性a系数为0.79，四个分量表的内部一致性a系数分别为0.83、0.71、0.81、0.79［9］。

1.3研究程序

采用团体施测的方式，在学生的自习课上以及图书馆休息时间向大家发放问卷，由主试作出统一指导语。测试在10～20 min之后统一收回。为答谢大家特别赠送小礼品。

1.4数据处理

采用Microsoft Excel 2003及SPSS17.0统计软件进行调查数据的录入与整理分析，得出研究结果。

2　结果与分析

2.1大学生成就动机、心理资本及学习倦怠的基本情况

对大学生成就动机、心理资本及学习倦怠的基本情况进行了描述统计，结果见表2，大学生学习倦怠总分、情绪低落和成就感低的均分低于中间值3，而行为不当因子得分略高于中间值3，说明样本总体上有一定程度的学习倦怠，其中行为不当较为突出。成就动机的得分为正数，说明追求成功的均分大于避免失败的均分，即样本总体的成就动机较强。心理资本中及其各因子的均分都高于中间值4，说明样本总体的心理资本水平较高，即比较乐观、积极向上。

2.2大学生学习倦怠的现状分析

2.2.1不同生源地的大学生学习倦怠的水平

对来自城镇和农村的两组大学生被试在学习倦怠总分及各维度上的得分进行独立样本t检验，结果显示（见表3），在情绪低落维度上，城镇和农村的大学生存在显著差异，城镇大学生情绪低落水平明显高于农村大学生；在学习倦怠总分及行为不当、成就感低维度上，城镇与农村大学生不存在显著性差异。

表2　大学生学习倦怠、成就动机、心理资本及各因子的基本情况

表3　不同生源地大学生学习倦怠及其各维度的差异

2.2.2不同年级的大学生学习倦怠的水平

对不同年级的大学生在学习倦怠总分其各维度上的得分进行单因素方差分析，结果显示（见表4），不同年级的大学生在行为不当和成就感低两个维度上的得分存在显著的差异。事后多重比较发现：大一学生在行为不当维度上的得分显著高于大三和大四学生；大一学生在成就感低维度上的得分显著高于大二和大四学生。在学习倦怠总分及情绪低落维度上不存在显著的年级差异。

表4　大学生学习倦怠及其各维度的年级差异

2.2.3不同学业成绩的大学生学习倦怠的水平

对获得奖学金和未曾获得奖学金的两组大学生被试在学习倦怠总分及各维度上的得分进行独立样本t检验，结果显示（见表5），未获得奖学金的大学生学习倦怠程度更高，其中行为不当和成就感低表现得更突出；在情绪低落维度上，两组大学生不存在显著性差异。

表5　大学生学习倦怠及其各维度在是否获得奖学金上的差异

2.3大学生学习倦怠与成就动机、心理资本的相关分析

2.3.1大学生学习倦怠与成就动机的相关分析

对大学生学习倦怠与成就动机的相关分析（见表6）表明，情绪低落、行为不当、成就感低三个维度及学习倦怠总分与成就动机总分及追求成功的动机呈显著负相关，与避免失败的动机呈显著正相关。

表6　大学生学习倦怠与成就动机的相关性

2.3.2大学生学习倦怠与心理资本的相关分析

对大学生学习倦怠与心理资本的相关分析（见表7）表明，情绪低落、行为不当、成就感低三个维度及学习倦怠总分与心理资本总分及其各维度都呈现显著负相关。

表7　大学生学习倦怠与心理资本的相关性

2.3.3成就动机与心理资本的相关分析

对大学生成就动机与心理资本的相关分析结果（见表8）显示，成就动机总分及追求成功的动机与心理资本及其各维度呈显著正相关；避免失败的动机与心理资本及其各维度呈显著负相关。

表8　大学生成就动机与心理资本的相关性

2.4大学生心理资本、成就动机与学习倦怠的回归分析

相关分析结果显示，大学生学习倦怠水平与成就动机及心理资本之间存在显著负相关关系，为了进一步探究三者之间的关系，以大学生学习倦怠为因变量，以心理资本总分及其三个维度、成就动机及其两个维度为自变量，采用逐步回归分析方法，建立回归方程，结果如表9。心理资本、成就动机、希望、韧性进入了回归方程，四者共同解释了学习倦怠34%的变异，心理资本、成就动机、希望和韧性都对学习倦怠有负向预测作用，分别解释学习倦怠 27.1%、3.7%、2.1%和1.1%的变异。

表9　大学生心理资本、成就动机与学习倦怠的回归分析

3　讨论

3.1大学生学习倦怠的特点

家住城镇的大学生更易感到学习倦怠。学习倦怠的分维度—情绪低落在生源地上存在显著差异，城镇大学生在学习活动中更容易出现消极、闷闷不乐、无精打采等情绪体验；就学习倦怠总体而言，城镇大学生更易感到学习倦怠，且水平不太稳定。这可能是因为城镇父母对孩子的期望值更高、城镇学生同龄人之间的攀比心态更甚、所处地域的文化背景不同，使城镇学生产生更大的压力，进而对学习产生厌恶、倦怠。

大一学生学习倦怠水平最高。对不同年级的大学生在学习倦怠总分及其各维度上的得分进行单因素方差分析，结果表明，大一学生的行为不当水平显著高于大三和大四学生，而大一学生在成就感低维度上的得分也显著高于大二和大四学生。这可能是因为大一学生刚刚进入大学校园，未能完全适应新的校园环境、学习氛围及学习方法，以至于出现了茫然、学习目标不明确、学习投入不足等现象。另外，从高中进入大学，学校和教师对学生在行为方面的约束少了很多，而部分大学生又欠缺自我监控和管理的能力，可能会出现迟到、早退、旷课、不按时完成作业等不当行为。此结果与孙丽丽等［10］的研究结果有少许差异，这可能是由于取样不同造成的。

没有获得奖学金的大学生学习倦怠的水平更高。研究结果显示，在是否获得奖学金变量上，大学生在学习倦怠的总分及行为不当、成就感低维度上存在显著差异，未获得奖学金的大学生学习倦怠程度更高，行为不当和成就感低表现得更突出。学习倦怠的大学生在学习中投入的时间和精力较少，也不能体验到学习的快乐和成就感，还经常出现旷课、不完成作业等不当的行为，其学习效果差，学业成绩不好。

3.2大学生成就动机、心理资本与学习倦怠的关系分析

相关分析结果显示，大学生学习倦怠的各维度与成就动机及追求成功因子呈显著负相关，而与避免失败因子呈现显著正相关。这说明，当追求成功的动机上升时，会更加积极的投入到学习中，克服各种困难，运用各种办法解决问题以获得成功，进而体验到学习的乐趣及成就感，这在一定程度上可缓解学习倦怠；而当避免失败的动机上升时，学生会更多的选择不作为，不去努力的克服困难、迎接挑战，而是远离学习，使学习倦怠程度上升。这与邹媛园［4］的研究结果一致。

大学生学习倦怠的各维度—情绪低落、行为不当、成就感低与心理资本的各维度—自我效能、韧性、希望、乐观都呈现显著负相关。这说明，当心理资本的水平上升时，学习倦怠的水平下降，即当心理资本水平上升时，学生的学习热情高涨，厌倦学习的情绪减少，用积极的行为取代不当行为，能获得较高的成就感。这与董振华［6］、付立菲［11］的研究结果一致。

大学生成就动机与心理资本的相关分析表明，追求成功与心理资本的各个分维度呈现显著正相关；而避免失败与心理资本的各个分维度呈现显著负相关。即当学生想要成功解决某件事情时，需要个体内部心理资源的高度配合，其内部心理资本会被全部调动起来，使心理资本上升；而当避免失败的程度上升时，学生会更加频繁的出现回避或不作为情况，这时个体的心理资本处于低迷状态。

回归分析结果表明，心理资本、成就动机、希望、韧性都对学习倦怠有负向预测作用，此结果与董振华［6］的研究结果一致。说明心理资本和成就动机是影响大学生学习倦怠的重要因素。在高校的学生管理工作中，为了缓解和预防大学生学习倦怠，可通过提升其心理资本水平和成就动机来实现。

4　结论

大学生总体上有一定程度的学习倦怠，其中行为不当较为突出。大学生心理资本、成就动机是影响学习倦怠的重要因素，表现为学习倦怠及其维度与成就动机及追求成功因子呈现显著负相关，与避免失败因子呈现显著正相关；学习倦怠及其维度与心理资本及其维度呈现显著负相关；心理资本、成就动机、韧性、希望都对学习倦怠具有负向预测作用。

［1］连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系［J］.心理科学，2006，29（1）：47-51.

［2］常保瑞.地方高校学生学习动机与学习倦怠关系研究［J］.商洛学院学报，2014，28（2）：67-71.

［3］ATKINSON J.An introduction to motivation［M］.Princeton，NJ：Van Nortrand，1964：15-36.

［4］邹媛园.大学生成就动机与学习倦怠的关系研究［J］.价值工程，2011，30（11）：153-154.

［5］LUTHANS F，YOUSSEF C.Human，social，and now positive psychological capital management：Investing in peopleforcompitvieadvantage［J］.Organizational Dynamics，2004，33（2）：143-160.

［6］LUTHANS F，AVOLIO B，WALUMBWA F，et al.The psychological capital of Chinese workers：Exploring the relationship with performance［J］.Management and Organization Review，2005，1（2）：249-271.

［7］LUTHANSF，AVOLIOB，AVEYJ，etal.Psychologicalcapital： measurement and relationship with performance and satisfaction［J］.Personnel Psychology，2007，60（3）：541-573.

［8］SELIGMAN M E.Authentic happiness［M］.New York：Free Press，2002：19-21.

［9］张阔，张赛，董颖红.积极心理资本：测量及其与心理健康的关系［J］.心理与行为研究，2010，8（1）：58-64.

［10］孙丽丽，张晓瑜，张淑华.大学生学习倦怠、自尊与主观幸福感的关系研究［J］.中国健康心理学杂志，2008，16 （6）：629-631.

［11］付立菲.大学生学习策略及其与积极心理资本、学习倦怠的关系研究［D］.天津：南开大学，2009：10-11.

（责任编辑：李堆淑）

On Relationship Among Psychological Capital，AchievementMotiveandLearningBurnoutofCollegeStudents

ZOU Yuan-yuan，WEI Shu-tang
（College of Humanities and Social Science，Shangluo University，Shangluo 726000，Shaanxi）

In order to grasp the relationship among learning burnout，psychological capital and achievement motive of college students，and to disclose the predictive effect of psychological capital and achievement motive on the learning burnout.400 in-school college students of Shangluo University were taken as sample，to carry out questionnaire survey based on scale of positive psychological capital（AMS），scale of college students'learning burnout.The result shows that there is great difference in college students' learning burnout in grade，gaining scholarship or not，and the fields of their origin；There is negative correlation among the factors of learning burnout and success pursuit，psychological capital，and significant positive correlation among the factors of learning burnout and avoiding failure.At the same time，there still is significant positive correlation among the factors of success pursuit and psychological capital，and negative correlation among the factors of avoiding failure and psychological capital.Psychological capital，success motive，toughness and hope have negative predictive effect on learning burnout.

college students；achievement motive；psychological capita；learning burnout

G645.5

A

1674-0033（2016）04-0072-05

10.13440/j.slxy.1674-0033.2016.04.019

2016-01-15

商洛学院科研基金项目（13SKY017）

邹媛园，女，陕西蒲城人，硕士，讲师