体育课程实施分析及对策研究——基于天津26所高职院校

张海峰

天津商务职业学院，天津300350

体育课程实施分析及对策研究
——基于天津26所高职院校

张海峰

天津商务职业学院，天津300350

通过对天津市26所高职院校的实际调查得知，目前天津各高职院校体育课存在课程年限短、课程数量少、内容较单一等问题。因此高职院校应采用“个性—职业协同发展”的课程模式，构建科学体育课程成绩考核与评价体系等有效措施，以提高高职院校体育教学和学生的综合素质。

高职院校；体育；课程实施

［Abstract］From the investigation of 26 vocational colleges in Tianjin，the author has found a number of such problems that the PE course offered is insufficient and the content is relatively too simple.Therefore PE course in vocational colleges should adopt the effective measures of“personalityprofessional cooperative development”and build a scientific examination and evaluation system in order to improve the overall teaching quality and the comprehensive falents of the college students.

［Key words］vocational colleges；PE；curriculum implementation

职业教育作为我国教育的重要组成部分，为我国经济发展、产业转型及学生就业做出巨大的贡献。目前，我国正加快构建现代职业教育体系，大力发展现代职业教育，不仅重视高职院校学生职业素质的提高，而且把培养高素质应用技能型人才作为职业教育的出发点和归宿。体育课程作为提高高职院校学生综合职业素质的重要手段之一，对培养职业院校学生的体能、意志、品质等有着重要作用，这就要求体育课程要适应时代发展的需要，有效实施高职院校体育课程，引起学生对体育的兴趣，提高高职院校学生综合素质，以此提高高职院校学生的就业能力。

本文以天津市26所高职院校为调查对象，采取的研究方法主要有文献法、访谈法、问卷调查法。共发放教师问卷26份，回收26份，有效问卷26份，对问卷进行了信度和效度检验。本文的研究目的既要梳理高职院校体育课程实施情况，又要分析高职院校体育课程实施存在的问题，提出高职院校体育课程有效实施的建议，为高职院校体育课程的实施与教学提供参考。

一、高职院校体育课程实施的现状

（一）设定体育课课程年限和时数

1.体育课课程年限

课程设置年限的长短影响着课程实施效果的保障，体育课程实施效果受课程设置年限的影响。

表1　天津市高职院校体育课程上课时间现状调查统计表

由表1可见，体育课课程设置年限在2年以上的高职院校为零，体育课课程设置年限为1.5年的高职院校居多，占77%；体育课课程设置年限为1年的高职院校相对较少，占15.4%；体育课课程设置年限为2年的则更少，占7.6%。高职院校的体育课程设置年限比例严重失调，体育课程设置年限没有保障，将对体育工作形成较大的负面影响。

2.体育课课程时数

课程的本质是一定的育人目标、基本文化成果及学习活动方式组成的用于学校育人的规划和引导学生认识世界。课程是课程教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系。因此，根据高校体育课程教学计划每学期可以安排36～72学时 （含野外综合训练的学时）。其中，实践课、理论课、野外综合实践课的学时数比例以2∶1∶3为宜。这样的课时安排比例，理论课显然少于其他课程时数，较少的理论课时数目难发挥体育课作为基础课程的基础作用。在被调查的26所高职院校里，体育基础理论教学时数较少，虽然有的学校在教学计划里有体现，但是所占比重不多，况且有的学校根本没有在教学计划里体现；另外体育基础理论课一般是遇阴雨天气才上。多数时候，体育理论课的教学时数不足，不仅会影响高职院校体育课程的有效实施，而且还会影响学生体育文化素养的提高。

（二）设置体育理论课和实践课内容

1.体育理论课内容

体育课课程内容设置的多样性影响着学生对体育课程学习的兴趣，课程内容设置趋于多元化有利于进一步调动学生对体育课程学习的积极性，然而高职院校的体育课程主要以“普修+选项”教学模式为主。这类模式通常是把高职体育课分为基础体育课和选项课两大部分，基础体育课一般为普修，选项体育课为按兴趣能力分类教学。

表2　天津市高职院校体育课程内容设置情况调查统计表

由表2可以看出，所有高职院校都开设体育基础课，其中，在开设基础课程的基础上，还有13所高职院校开设体育选项课，有10所高职院校开设选修课，保健课以及其他体育课程则基本没有。高职院校单一的体育理论课程类型，显然不能满足广大学生的需要，难以奠定学生扎实的体育理论基础。

2.体育实践课内容

课程的学习效果必须经由实践课程的检验，体育实践课程内容的学习能促进体育理论课程学习的加深和强化，实践课能够使学生练习自己所学的体育动作与知识，从而能够使学生熟练掌握和运用一些体育技能，体育技能的掌握又可以反过来促使学生更好的理解体育理论知识。

表3　体育实践课的内容情况调查表

从表3可以看出，高职院校体育实践课的教学内容以球类项目为主，以跑、跳、投为主的田径项目居多。难于走进体育课堂的体育舞蹈、健美操、网球等健身性、趣味性、时尚性和娱乐性较强的运动项目和大量民族传统体育项目、现代体育项目、闲暇娱乐实践性较强的体育项目的缺失，会降低学生对体育学习的兴趣，容易使高职院校的体育教学与社会生活及未来社会对人的要求相脱节。

（三）设定体育课程评价内容和方式

1.体育课程评价内容

有效的课程评价是体育教师获取体育课程教学效果反馈的重要方式之一，可以使体育教师对自己的教学行为进行不断反思和调整，从而提高体育教学水平。同时，也可以使高职院校了解学校体育课程标准执行情况，不断改进体育教学，完善体育课程设置，促进体育课程教学的有效实施和体育课程目标的实现。

表4　天津市高职院校体育课程评价内容调查统计表

从表4可以看出，高职院校体育课程评价的内容是以知识技能、体能、学习态度与行为为主，其他体育课程评价内容为辅。

2.体育课程评价方式

课程评价方式非常重要，良好的课程评价方式能有效的反馈体育课程的实施效果。

表5　天津市高职院校体育课程评价方式情况调查统计表

从表5可以看出，高职院校体育课程评价方式仍然以教师评价为主，学生互评、自评为辅。

综上，高职院校体育课程的现状在课程年限与时数的设置、理论课与实践课的比例安排及体育课程评价内容与方式等方面还存有问题，有效解决高职体育课程实施存在的问题对于改进高职院校体育教学效果和实现人才培养目标至关重要。

二、高职院校体育课程存在的主要问题

1.体育课课程年限较短，课程时数较少

高职院校体育课课程设置的年限在两年以上的为零，大部分高职院校体育课课程设置年限为1.5年，少部分高职院校体育课课程设置年限为1年，体育课课程设置年限为两年的最少。在被调查的26所高职院校里，每学年体育理论课达到10%的高职院校仅有3所，仅占11%；大多数的学校体育理论课的年教学时数为4-6个学时，占76%；还有一些高职院校每学年体育理论课教学时数在4个学时以下，占14%，由此可以看出，高职院校的体育理论课教学时数相对不足。

2.体育理论课和实践课课程内容单调

高职院校体育课程内容比较单调，其中理论课只以基础课为主，选项课与选修课为辅，保健课、户外运动课等其他类别的理论基础课则没有。体育实践课的教学内容主要是以田径项目和几大球类项目为主，娱乐性较强的运动项目和民族传统体育项目、现代体育项目、实用性较强的体育项目则非常少。这样体育课程有可能会失去吸引力

3.体育课程考核内容和评价方法单一

高职院校体育课程评价的内容主要是以知识技能、体能、学习态度与行为为主，其他评价内容为辅。而高职院校的课程评价方式仍然以教师评价为主，学生互评、自评为辅。目前的体育课考核通常都是在课程的最后几节课进行一两次简单的测试来评定学生的体育课成绩，缺少对学生的学习过程评价，例如，篮球课仅是考核投篮命中率及投篮动作是否规范，而羽毛球课则通常是考核学生发高远球，整个评定过程则是由教师一人凭感觉和印象打分，学生缺乏主动性、参与性。高职院校单一的体育课程考核内容与评价体系不利于有效的反馈学生体育学习的效果，也不利于体育教师及时发现体育课程实施的问题所在和体育课程教学目标的实现，更不利于高职院校高素质技能型人才培养目标的达成。

三、改进高职院校体育课程实施的对策

1.增加体育课课程年限与课程时数

健康的体魄是人类从事任何工作的先决条件。体育能塑造学生健康的体魄，注重学生职业能力中非专业技能因素的培养，这正是体育教学所具有的独特作用。根据学生身体条件、兴趣爱好、专业特点，应开设不同的体育项目，有意识发展学生的职业素质，以便更好地适应工作的需要。体育课课时的安排应基于健康科学的理念，高职院校应当以学生的生理、身体以及心理等因素为依据，把体育课的课时安排在学生一天当中体力相对充沛的时间，围绕专业课和基础课的安排，合理安排体育理论课与实践课课时，在此基础之上，学生可以炼就强健的体魄，拥有良好的身体素质。同时，增多高职院校体育课程设置年限也有利于保证充足的体育课程学习时间，使学生对体育课程进行系统的学习，使学生不仅有扎实的体育理论基础，也有更多的锻炼时间来强健自己的身体，以此获得肌肉的活动能力和行为的控制能力，为走入社会打下坚实的身体基础，形成良好的体质素质。

2.采用“个性——职业协同发展”的体育课程实施模式

着力改革体育以学科课程为主的单一课程结构，各高等职业院校应根据各自的实际情况及专业特点设计多类体育课程。例如根据不同职业的身体活动特征和学生毕业后的去向，积极设置发展职业体能和预防职业疾病的体育项目 （发展职业体能内容主要包括发展与职业劳动相关的体能、职业病的预防与体育保健康复方法等内容），保证《学生体质健康标准》实施，选取两个相关项目开展训练。依据高职院校专业设置的多样性、教学内容的地方性、生源基础的复杂性等特点，不仅普及选项课、选修课，还要将课程形式多样化，建立“个性—职业协同发展”的高职特色体育课程实施模式，丰富高职院校体育理论课与实践课课程内容。

图1　　新实施课程结构

由图1可以看出，新实施的课程内容是从学生的实际出发，建立多层次的必修课与选修课课程体系，增加了体育教学内容，组织了多项体育活动，丰富与完整了高职体育课程内容，并以自然班和开放式的组织方式，这样既符合学生将来的职业发展需要，又可满足学生个体差异的需求。而且把体育与生活紧密地结合起来，规划学生未来不同职业的发展方向，有效促进学生愿意学习体育、愿意进行体育训练，还能教会学生掌握各种职业实用性身体训练方法。

3.构建科学体育课程成绩考核与评价体系

体育教学最常见的考核方式是以量化的形式采取的评价，简单的以跑步的快慢去评价成绩的好与坏，以投篮个数多少评定篮球成绩的等级，然而这种评价方式的缺点也是很明显的，其中一个重要的因素就是没有意识到心理活动对运动技术的巨大影响。建议高职教育也可以把柯式（Donald.KirkPartrick）四级培训评估模式引入到高职教育中来，完善当前评价模式。

由图2可以看出，新体育成绩评价体系包括五个部分。实践部分由职业需要的特殊运动技能、运动技术能力和行为态度三部分组成，其中，职业需要的特殊运动技能以学生掌握职业针对性的运动项目的程度来评定，要求学生在毕业前必须通过二项本专业规定的考试项目。运动技术能力考查学生在运动过程中表现出的体育能力，根据各个项目的不同，给予评定，一年级以职业针对性项目为主，二年级以运动技术能力掌握为主。行为态度占各项权重的20%，主要是指学生在体育活动过程中表现出来的参与性、合作性、进步幅度，评价方式主要采用相对评价和学生互评、自评、教师评价相结合的形式。理论部分包括体质健康标准、体育与健康综合知识，其中，体质健康标准为必考项目，要求每学年进行一次测验，要求学生达到国家规定的标准。体育与健康综合知识的考核，包括体育专项知识、体育欣赏、有关养生、保健与康复等体育基础理论知识，同时，以作业的形式、课堂考评及小论文的形式，如介绍某体育项目、设计自我训练计划、如何根据专业特点进行体育锻炼等方式进行评价等。

图2　　新体育成绩评价体系

四、结论

1.高职体育课程还应加强课内外联系，分层体育教学内容，重视健身项目、职业特色项目的开发。

2.采用“个性—职业协同发展”的高职特色体育课程实施模式将是未来高职体育课的一种趋势。

3.把柯式（Donald.KirkPartrick）四级培训评估模式引入到高职体育课程的评价中来，完善了当前体育课程的评价模式。

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责任编辑：陈卓陈岩

Analysis and Countermeasure of Physical Education Curriculum Implementation——Based on 26 Vocational Colleges

ZHANG Hai-feng
（Tianjin College of Commerce，Tianjin 300350）

G807.4

A

2095－5537（2016）03－00079－05

2016-03-25

张海峰（1979—），男，汉族，黑龙江省人，天津商务职业学院讲师，硕士。研究方向：体育教育训练学。