试论“中心图”在初中生物复习课上的运用

莫孝艳（南京市第29中致远中学）

试论“中心图”在初中生物复习课上的运用

莫孝艳
（南京市第29中致远中学）

中心图是能体现本堂课中心内容，能贯穿课堂教学内容的图片。中心图的运用能使抽象的知识与有形的图像结合起来，将知识系统化、形象化，激发学生的学习兴趣和热情，提高初中生物复习课的教学质量。

中心图；复习课；初中生物

复习课不同于新授课，它所强调的不是新知识或新技能的获得，而是对以往所学内容的强化。通过复习，可以让遗忘的知识得以记忆，零散的知识变得系统，薄弱的知识有所强化，掌握的知识更加巩固，生疏的技能得到训练。所以，复习课是查漏补缺，提升知识与技能的有效课程。

在实际教学中，因为缺少了对知识的渴求欲和神秘感，总觉得自己已经学过了，所以学生对复习课远没有新授课那么重视。因此如何让复习课上出新意，重新激发学生的学习兴趣与热情，这是笔者努力想要去解决的问题。在实践教学中，笔者发现中心图的运用能很好地解决这个问题。每一堂复习课都有一个确定的主题，而主题的呈现也可以采用其他的方法，如概念图的呈现等。虽然运用概念图简洁、直观，但对于初中的学生还不够形象，中心图的运用能使抽象的知识与有形的图像结合起来，将知识系统化、形象化，更有利于初中生物复习课的教学。

中心图的应用包括三点，分别为选择合适的中心图，灵活运用中心图，合理利用中心图。

一、选择合适的中心图

中心图的选择，既要能贯穿整堂复习课，又要能体现本堂复习课的主题内容。

图1　生物“进化树”

在《动物有性生殖和发育》复习课中，笔者发现“进化树”能很好地将本节课所涉及的动物概括到，所以选用了“进化树”（如图1）作为本节复习课的中心图。然后利用超链接介绍各个具体动物的特征，从“进化树”分散到各个具体的动物，再从具体的动物回到“进化树”，从而将本节课的内容具体化、系统化。

图2“草→鼠→蛇→鹰”食物链

在《生态系统中的能量流动与物质循环》复习课中，笔者选用了“草→鼠→蛇→鹰”这条食物链作为本节课的中心图（如图2），因为它既是本节课的基础，又能将本节课的很多知识点（如食物链的画法、营养级、能量流动的特点等）体现出来。

二、灵活运用中心图

中心图，顾名思义，肯定是能体现本堂课中心内容的图片，或者说是能贯穿本堂课所有内容的图片。

当然，它在课堂中的出现并不需要一定是一样的形式，你可以根据实际需要在中心图上作一定的修改和补充。

图3食物网

如，在《生态系统中的能量流动与物质循环》复习课中，笔者选用了这条食物链作为本节课的中心图，但是很明显，在讲到有关食物网的问题时，仅仅靠这条食物链是不够的，所以笔者在中心图上作了适当修改，增加了兔子和狐狸这两种动物，汇成了简单的食物网（如图3），以便学生复习有关“食物网中食物链的条数”“同一动物在不同的食物链中所处的营养级未必相同”等相关内容。

三、合理利用中心图

复习课的教学不同于新授课的教学，它更注重的是对所学知识的查漏补缺，巩固知识及提升技能。而教师在复习课上要关注的是找到学生的错误之处加以纠正，薄弱之处加以巩固，掌握之处加以提升。而此种种，只有在学生张嘴之后才能了解，所以复习课上老师要尽量动员学生多说、多练，彻底放手听听学生对这部分内容的理解与掌握情况。教师要做的仅仅就是当学生的理解出现偏差或错误的时候，适时引导或纠正，对于学生已经掌握的内容不必再浪费时间与精力。如，在《动物有性生殖和发育》复习课上，对于脊椎动物的生殖与发育特点上，笔者就让学生自己逐个谈脊椎动物的特征，发现学生对于鱼类、爬行类、鸟类、哺乳类的特征掌握得较好，但是对于两栖类的特征还是有点生疏和不理解，尤其是对于“既能生活在水中，又能生活在陆地上的动物是两栖动物”这句话的判断，还是有部分同学出错。因为考虑到这是常识误区，也是对“两栖动物”的主要特征掌握不够，就光从字面上理解，所以笔者就安排了学生进行一个小型辩论赛，阐述各自的观点，反驳对方的观点，最后不需要老师介入，学生就得出了最后的观点“不能仅以生活环境来判断动物是不是两栖动物”。相信下次学生遇到相关问题，正确率会大大提升。

中心图的运用使得初中生物复习课不同于以往的教学，更注重知识间的联系与整合，而不是仅仅就把几个知识点罗列出来，让学生单纯去记忆。同时也使学生避免了“炒冷饭”的现象，旧知新上，大大激发了学生的学习热情和提高了学生的学习效果。

·编辑谢尾合