问的有法 引之有效——浅谈初中科学课堂有效提问的策略与研究

罗宇琦（浙江省杭州市萧山区瓜沥镇第一初级中学）

问的有法引之有效
——浅谈初中科学课堂有效提问的策略与研究

罗宇琦
（浙江省杭州市萧山区瓜沥镇第一初级中学）

新课程改革以来，初中科学课堂中提问是否有效直接影响一堂课的教学效果。针对这一现状，从具体的教学目标和学生的“最近发展区”预设不同类型的问题；根据具体的教学内容特点来创设问题情境，提高课堂效率；合理调控课堂提问，提高学生的学习效率这三方面阐述提高课堂提问有效性的策略。实施课堂有效提问的策略后，能调动学生的学习积极性，激发学生旺盛的求知欲，发展学生潜在的思维能力，提高学生的学习效率。

有效提问；创设问题情景；实施策略

一、研究缘起

课堂教学中最常见、使用频率最高的教学方式是课堂提问。课堂提问贯穿于一堂课的始终，课堂提问是否有效直接关系到一堂课的教学效果。

【案例一】甲老师的教学片断：在学完一节课之后，教师进行总结完后出现下面的对话：

教师：同学们，我们学习了《食物的消化和吸收》，这节课大家听明白了没有？

学生众：听明白了。（声音不大，因为确实有不明白的同学。）

教师：同学们，怎么声音这么小啊，这么对自己没有信心啊？来，大点声，听明白了吗？

学生众：听明白了！（声音洪亮，但很无奈，没办法不会不行啊！）

乙老师的教学片断：在上完《食物的消化和吸收》课后是这样总结的：先给学生两到三分钟的时间对上课的知识点进行回顾。

教师：我们这节课都学习了哪些知识点？哪些是你觉得必须要掌握的？

学生1：①消化系统的组成；②消化道包括哪些器官；③人体有哪些消化腺；④消化系统的工作过程；我觉得①②③④是必须掌握的。

教师：哪些是你还没有理解的？

学生2：消化系统的工作过程我还有些不理解。

教师：我们看看谁能站起来独自总结，证明他学的最好！

学生3：……（学生踊跃回答）

【反思】显然甲教师没有对问题进行认真设计，忽视教学过程中学生存在的疑问和不解的事实，具有较大的随意性，基本上为低效教学。而乙老师的教学片段中，同样是上完一节新课对学生掌握知识的考查，因乙老师在教学中根据学生的实际提出问题，学生一定会积极思考问题，使这节课的重点和难点在轻松愉悦的气氛中得到再次巩固。

基于此，我开展了本课题的研究，其目的是教师在科学课堂教学过程中运用有效提问的策略，以提问的方式在师生之间相互交流，发挥教师的主导作用，及时调节教学进程，活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。同时，可以使全班学生在课堂教学的有效提问过程中学会学习，学会调控自己的注意力，培养学生分析问题、解决问题的能力，形成终身学习的能力。

二、课堂教学中有效提问的实施策略

问题是思维的起点，也是思维的动力。教师在课堂上要善于运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。教师要根据学生的实际情况选择有效的提问，提高学生的学习兴趣，激发学生运用语言的欲望，提升学生的学习效率。

策略之一：根据具体的教学目标和学生的“最近发展区”，预设不同类型的问题。

1.预设引入式问题

教师在课堂教学过程中要善于联系有关旧知识，使新旧知识在连接点之间平滑转接，设问激疑，唤起学生的注意，使学生产生强烈的求知欲。

【案例二】在学习“血液”这一内容时，让学生分别观察2支试管内的液体：1支是加入抗凝剂未分层的血液；1支是加入抗凝剂已分层的血液。设问“这两支试管内装的是什么？”学生通过平时对血液的认识，能马上认出未分层的那支试管内装的是血液，而另一支是什么一下子答不上来。教师说道：“这支试管内装的也是血液，2支量筒内的血液有什么不同？为什么会出现这样的不同？说明了什么？”学生马上被这一连串的问题所吸引，强烈希望追寻答案，然后教师可顺理成章地引入“血液的组成”这部分内容的教学。

【反思】这样在新旧知识的衔接点上设疑提问，既创设了问题情境激发学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，充分调动学生学习的积极性，使教师教的轻松，学生学的愉快。

2.预设启发式问题

教师在课堂教学过程中设计一系列启发式问题，通过引导学生讨论与分析，最终使学生形成自己的思维并解决问题，培养学生分析能力和逻辑思维能力。

【案例三】下面是笔者上《电压的测量》时，在激发学生的好奇心和求知欲的积极思维处设计课堂的有效提问。先问：“你知道电线为什么能导电吗？”预计学生讨论得出结论：“金属导体中自由电荷定向移动形成电流。”这时教师可顺势追问：“导体不通电自由电荷做什么运动？”“无规则运动。”教师接着在问：“到底是什么使导体中自由电荷发生定向移动的呢？”学生进行猜想后会得出不同的答案。在学生急于想知道自己的答案是否正确时教师引出今天的话题——电压。

【反思】在课堂教学设计过程中，对一些内容可根据学生对已有知识的掌握程度直接设疑提问，就能启发学生联系已有的知识来思考新的问题，就能有效激发学生探究新知识的欲望。

3.预设巩固式问题

教师在课堂教学过程中有意识地让学生的普遍性错误暴露出来，根据实际情况，随时调整或改变预设问题。分类设疑引发思考，在思考中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的，加深对知识的理解。

【案例四】在上《探索酸的性质》时，为了使学生准确地掌握SO42-的检验，教师在指导学生阅读教材前，根据学生容易出现的几种错误预设问题如下：

（1）按照方案：

能确证试液中一定有SO42-吗？为什么？

（2）你能设计一个新的实验方案证明某试液中一定存在什么吗？

思考几分钟后有学生回答：这个方案不严谨。

教师可以顺势追问：为什么不严谨？

学生讨论后总结，教师归纳：若原试液中有SO32-而无SO42-，加入稀HCl时溶液中溶解有一部分SO2（或H2SO3）氧化为SO42-，同样会生成不溶于酸的白色沉淀。

【反思】通过这样的讨论，学生会对SO42-检验有更正确的认识，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的学习效率。课堂上的错误是教育的巨大财富。教师可以利用学生学习中的错误，挖掘错误中蕴涵的创新因素，实施地给予点拨，帮助学生突破思维障碍，进入创新求异的新境界。

4.预设分层式问题

教师在设计课堂提问是不仅要根据教材要求进行设计，还要根据学生已有的知识基础设计不同难度的问题，再根据问题的难度对不同层次的学生提问。

【案例五】笔者在教完“消化系统”这块知识点后，是这样设计巩固练习的问题：

（1）消化道中没有消化作用的是哪一段？

（2）消化道中哪几段具有消化作用？分别消化那些营养物质？

（3）为什么说小肠是消化和吸收的主要场所？

【反思】在实际的课堂教学中教师在课本知识的难点处预设分层式问题，让学生在问题的引领下理清思路，找到问题的答案，掌握教材知识的难点，从而提高学生的学习效率。

策略之二：根据具体的教学内容特点来创设问题情境，提高课堂效率。

1.以学生熟悉的生活创设问题情境，激发学生的求知欲

俗话说：“生活是最好的老师。”教师要充分挖掘身边的资源，合理地运用生活中的情况与科学课堂教学中的知识点，充分体现学以致用的教学目标。教师要从学生已有的生活经验和知识出发，创设熟悉的学习情境，能够极大地激发学生的求知欲。

【案例六】下面是我上《汽化与液化》这节课的教学片段。

师：晾衣服是利用液体的蒸发来达到目的的，你们晾过衣服吗？你是怎么做的？怎样才能使衣服干的快？

生1：晾过衣服，先用洗衣机将衣服甩干，再晾好。

生2：将衣服晾在户外有阳光的地方。

生3：将衣服晾在有风的地方。

生4：尽量将衣服铺开的大些。

师：将衣服晾在有阳光处——提高液体的温度；将衣服晾在通风处——提高液体表面的空气流动速度；将衣服铺开——增大液体的表面积。

师：（追问）根据你的做法，你能推测出影响蒸发快慢的因素可能有哪些吗？

生：可能与液体的温度高低有关；可能与液体的表面积大小有关；可能与液体表面的空气流动速度有关。

师：有许多液体都能蒸发，它们的蒸发快慢都一样吗？

生：可能与液体的种类有关。

【反思】让学生在问题的引领下理清思路，要抓住时机，深入挖掘，并进一步引导他们主动参与、探究发现、交流合作，激发学习兴趣。

2.通过探究性实验活动创设问题情境，提高学生的思维能力

在实际的科学课堂教学中，教师要注意在探究实验中对学生进行恰如其分的启发，因势利导地提出问题来指导探究实验活动，提高学生的思维能力。

【案例七】笔者在上《大气压强》时我准备了这样的一个探究性小实验来让学生了解大气压强的存在的。教师首先在广口瓶底铺层沙子。

图1

师：为什么要在广口瓶底铺层沙子？如果没铺会产生什么后果？

学生考虑。教师提示：等一下要把点燃的酒精棉放进去。

生：燃烧的酒精棉温度太高会使广口瓶破裂。

然后，教师将浸过酒精的棉花点燃后迅速放入瓶中。

师：把点燃的酒精棉放进去后广口瓶中发生了什么变化？

学生考虑。教师提示：今天讲的是大气压强哦。

生：里面的气体受热膨胀。

图2

教师在2-5秒钟内将剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口。

师：请同学们仔细观察实验现象。

图3

图4

现象：一会儿，熟鸡蛋会被广口瓶吞进去。

师：为什么熟鸡蛋会被广口瓶吞进去？

生：因为有大气压强存在。

【反思】通过探究性实验活动创设问题情境，让学生带着问题在探究实验活动中观察思考，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。

3.通过日常概念与科学概念之间的矛盾来创设问题情境，培养学生的兴趣

质疑是探究知识、发现问题的关键，思源于疑，小疑小进，大疑大进。学生在接受课堂教学前已经有了一些非科学的观念，这些观念妨碍学习新知识。教师要抓住学生日常概念和科学概念之间的矛盾去打开思维的大门，把错误的前科学概念转变为正确的科学概念。

【案例八】在《水的浮力》这一课的教学中，对于水的浮力学生已有的知识和生活经历中形成的一个前概念。在教学这节课时事先做了准备，我分别取一个重10N的铁块和一个重10N的木块。

师：木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？

生：因为铁重而木块轻。

师：把重10N的铁块和木块都放进水里，会观察到什么现象？

说着教师就把重10N的铁块和重10N的木块同时放到水槽中，让学生观察实验现象。学生可以观察到的现象是：木块浮上来，铁块沉下去。

针对这一现象，教师追问：“为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，使学生对接下来的知识点——物体的沉浮与溶液的密度和放入的物体密度有关非常感兴趣。

【反思】在这次教学活动过程中，不仅使学生将错误的日常概念转变为正确的科学概念，而且让学生学会将控制变量法的科学方法应用到实验中去。

策略之三：合理调控课堂提问，提高学生的学习效率。

1.适时调控课堂提问的难度

在实际的课堂教学中，要适时调控好课堂提问的难度。教师提出的问题太难可能会导致课堂“僵局”，学生处于启而不发的状态；问题过易又会导致课堂陷入“闹市”。因此，教师在提问前要考虑学生现有的认知水平，要以学生现有的认知结构和思维水平为基点提出问题，使解答问题成为“跳一跳，够得着”。在提问中，对于学习弱的学生多提一些简单、容易的问题，激发他们的求知欲望，使他们在课堂上也有成就感。对一般难度较大的问题，可先让学习不太理想的学生回答，然后让成绩优秀的学生补充，以此调动全体学生的学习积极性。

2.适时调控课堂提问的频度

在实际课堂教学提问时，教师要根据问题的难易程度和学生的反应情况，控制好提问的速度。提问要适量，提问固然能帮助学生思考，有助于思维能力的发展，如果不适量就会走向反面，就会出现“厌问”“拒答”和“乱答”等负面效应。课始要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来。课中，学生的思维发生障碍、产生偏差，或受到思维定式干扰时，要及时提问，以便排除障碍，使课堂教学按计划顺利进行。课尾，当讲授时间较长，学生产生麻痹、怠倦心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。下面是本人在科学课堂教学中根据内容和学生的实际而定的提问频度分配图。

图5

三、成效与反思

1.成效

教无定法，贵在得法。课堂提问的处理，要结合具体实际，根据不同的学生、不同的时间、不同的地点、不同的氛围进行灵活的处理。教学过程离不开提问，只要我们在教学中多实践、多探索、多总结，我们的课堂就会少些枯燥，多些精彩。

（1）实施有效提问策略有利于提高教师专业知识水平

教师在实际的课堂教学中提出有效问题，引导学生回答问题的过程中，使我对教材的把握、知识面的拓展有了巨大的提高，与学生共同进步。也养成了我对涉及科学的疑难问题刨根问底习惯，使我能轻松的胜任学校分配的教学任务。也使我懂得做一名优秀的科学教师，就应该不断积累和学习科学知识，使自己的专业知识更扎实、更广。

（2）实施有效提问策略有利于提高学生的综合能力

教师在实际的课堂教学中考虑学生原有的知识和观念提出有效问题，激发学生的学习兴趣，使学生在一次又一次的提出问题和解决问题的过程中，提高学生的思维能力、口头表达能力、分析能力和创新能力。

（3）实施有效提问策略有利于提高学生学习的兴趣

教师在课堂教学中实施有效提问后，引起学生学习兴趣，提高学生的课堂学习效率，是学生的学习观念从“要我学”转变到“我要学”。为了调查学生是否喜欢教师在课堂中实施有效提问，我对任教的两个班中80位同学做了问卷调查，情况如下：

是否喜欢老师这样上课？情况类别喜欢　无所谓听课专心了继续这样上还是以往好其他人数　74　3　3　58　69　65　74　4　2比例　92.5% 　3.75% 3.75% 　72.5% 86.25% 81.25% 92.5% 　5%　2.5%还是以往好你认为这样安排对你的学习有什么好处？（可以多项选择）下学期的课应怎么上？学到的知识不易忘记了做作业轻松多了

2.反思

尽管我们在一年的研究时间中取得了一些显著成效，但由于诸多主观与客观因素的影响，该研究还不尽如人意，有许多不足留待在后续研究中进一步改进。总之，在科学课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略进行提问，自然而然地把学生带入一个奇妙的问题世界，使寻求解决问题的途径和答案在课堂上悄然生成，使科学的课堂教学充满新奇和活力。让学生在有效提问中求知，在有效提问中探索，在有效提问中轻松掌握知识，最终实现“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。

［1］朱清时.浙教版《科学》新课程标准［M］.浙江教育出版社，2004-12.

［2］张玲娇.精彩课堂来自教师的有效理答［J］.教学参考，2009（2）.

·编辑丁可楣