立足《创造的教育》，发挥“师徒”授艺的积极作用

纪贤凡

[摘 要] 本文立足于陶行知《创造的教育》理论，发挥陶行知理论中“师徒”授艺的教学方法作用。将“师徒”授艺方式应用到小学体育教学中。文章通过对“师徒”授艺方式的发掘，总结了“师徒”授艺方式不仅可以提高教学效果，还可以促进小学生内在品质的形成，其作用主要体现在以下三点：第一、“师徒”授艺方式可以促进小学生尊师重道品质的形成；第二、“师徒”授艺方式可以增强小学生的责任感；第三、“师徒”授艺可以提高小学生人际交往和社会适应能力。

[关键字] 《创造的教育》 发挥 师徒授艺 体育教学

陶行知是我国著名的大教育家，他的很多教育思想对现代教育都有着指导性的意义。在他的文章《创造的教育》一文中，他倡导的“师徒”授艺的教学方法，对现在体育教学有着非常大的教学启示。

所谓“师徒”授艺方式属于陶行知先生的行动教育理论。他在文中举例道：传统的教育是一个教室容纳四五十人，试问教师的力量有多大，能够完全去推动全级学生？所以就发生了教育方法上的错误。现在的办法是教师教大徒弟，大徒弟再去教小徒弟，先生在上了几堂课以后，鉴别了几个较有天才、聪明的大徒弟。以后教师就专门去教大徒弟，所以他的精神容易去推动他们，学问也容易灌输到他们头脑中去。大徒弟再把所得到的，分别的去教那些小徒弟。学生们很活动的去找寻知识，解释困难，贡献他求得的知识，先生不过站在旁边的地位略加指点而已。陶行知称“师徒”授艺的方式即行动的教育。他说有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的兴趣。

师徒相称一般是武术教学中特有的称呼方式。经过长期的课堂教学实践证明：“师徒”授艺方式不仅在武术课中发挥着积极的正能量，平日的体育课中也可以发挥多重作用，主要体现在两方面：一是显性的、直接的，即提升教学效果；二是隐性的、间接的，即促进小学生优秀内在品质的形成。

一、利用“师徒”授艺，有效提高课堂效率

“师者，传道授业解惑也”，师傅是古代武艺传授的第一责任人。一项武艺的学习，如果没有师傅的教授、讲解、纠错、解惑，徒弟很难掌握该项动作技术。虽然在很多古代书籍或者故事中有偷学成材这一说法，但是经考证，真正完全靠自己偷学成材的人少之又少，就算可以掌握也要耗时耗力。如果可以得到师傅的传授就可以省去很多不必要的麻烦。现代体育教学中，一个班级50人左右，老师就算再尽心尽力，也很难“顾全大局”。为了使每位学生都尽可能多的接受老师的指导，在平时的体育教学中，可以适当增加“师傅”的人数。授给班级的体育骨干一个受人尊敬的名字“小师傅”，再给他们指定几个小徒弟，进行分散化教学。通过“小师傅”的积极教授和指导，不仅可以最快化的教会大部分学生，还可以巩固提升“小师傅”自己的技能，达到一石二鸟的教学效果。这一教学方法与陶行知学生的创造教育理念完全吻合。

二、利用“师徒”授艺，培养学生优秀品质

“未曾习武先习德”“未曾练武先修身”。从这些武术谚语中，我们可以看出，优秀的品质是古代拜师学艺的先决条件，也是古代武德教育的重要内容，现代文明教育也同样注重学生优秀的内在品质的培养。通过平时的体育教学总结得出：传统的“师徒”关系可以促进小学生内在品质的发展，主要表现在以下几点：

1.“师徒”授艺促进学生尊师重教品质的形成

“一日为师，终身为父”，在传统的武术学习中，师傅的高度相当于父亲。虽然现代文明不倡导学生绝对的崇拜、服从老师，可是武德中优秀的“尊师”品质还是值得我们学习的。在现代小学体育教学中，我们可以将武术中的“师徒”关系引进课堂，学习武德中尊师的品质。在平时的体育课堂中，我们可以给学生讲解古代尊师的一些小故事，以积极的正能量引导学生，以感人的故事情节去教育感化学生；其次，我们可以将“师徒”关系运用到体育教学的各个环节，在整个体育教学过程中给学生营造一个积极的尊师氛围，通过长期的影响和熏陶，久而久之尊师重教的优良品质就会在孩子心目中生根发芽；第三，通过确立师徒关系这一环节，让学生在无形间戴了一顶尊师的“帽子”，一旦这个“帽子”带的不正，就会引来同学们的道德谴责，受到老师的关注，学生自己当了小师傅，通过教授自己的徒弟，也更能体会到老师的辛苦和渴望尊重的心理，自己在内心也会有所反思，再经过老师的长期引导，学生自然就会形成尊师重教的优秀品质。

2.“师徒”授艺增强小学生的责任感

“师者，传道授业解惑也”，师傅的主要作用就是对徒弟们进行技能传授和思想的教育。师徒关系一旦确立，就具有了双相约束作用，不仅要求徒弟需要尊敬师傅，也同时要求师傅必须要对徒弟进行技能和思想的教育，这是师傅应尽的责任和义务。为了增强小学生的责任感，在平时的班级或者兴趣小组教学中，都可以采用师徒关系进行教学。通过这种“师徒”关系的确定，明确每个小师傅的任务和目标，定时检查，这样教学，不仅大大的减轻了老师的负担，也同时增强了小师傅们的责任感。

3.“师徒”授艺培养了小学生积极动脑的习惯

“授之以鱼，不如授之以渔”，“师父领进门，修行靠个人”，这两句谚语都说明方法的掌握是学习的关键，要掌握方法，除了老师的教授外，动脑习惯的培养至关重要。在平时的体育教学中，我们可以通过“师徒”关系这一方式，培养学生的动脑习惯。小师傅在教的过程中，为了使自己的徒弟能够尽快的、更容易的掌握动作，除了要尽职尽责的示范讲解之外，可能还会积极的开动脑筋，思考教学重点和难点，除了传授老师曾经教授的技巧之外，可能还会创新教学方法。通过教授过程，小师傅不仅学会了“学”还学会了“教”，小徒弟在学习过程中也会积极的开动脑筋，思考学习方法。实践证明，在“师徒”关系的教授过程中，经常出现“教学相长”的好现象。这种教授的过程最大限度的激发了学生的动脑习惯，培养了他们的思维。

4.“师徒”授艺提高了小学生人际交往及社会适应能力

在班级和兴趣小组中，师徒关系一旦确立，一个小小的社会团体就相应的成立了。社会群体增多了，社会关系就复杂了，原来成员间的同学关系逐步丰富成了“师傅与徒弟”的关系”、“师傅与师傅”的关系、“徒弟与徒弟”的关系。为了能够和睦相处，小师傅与自己的徒弟之间需要形成尊师、爱徒的良好师徒关系；小师傅之间需要形成平等互助的关系；小徒弟之间需要有相互尊重关系；小团体之间需要形成良性竞争关系。通过多种关系之间的协调、融合，有形无形中就增强了学生人际交往及社会适应能力。

“师徒”授艺是传统武术教学中一种常见的方式，同时也是陶行知先生倡导的《创造的教育》理论的一部分，在现代体育教学中，只要能够发挥它的正能量，我们都可以采取“拿来主义”政策，通过积极思考，发掘其中的积极作用，为我们的教学所用。

参考文献

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