本科生公共选修课《生命科学导论》课程建设*

吕立堂　　刘洋　　赵懿琛　　李岩　　赵德刚（1、贵州大学 山地植物资源保护与种质创新省部共建教育部重点实验室，贵州 贵阳 550025　2、贵州大学山地生态与农业生物工程2011协同创新中心，贵州 贵阳 550025　3、贵州大学 生命科学学院，贵州 贵阳 550025）

本科生公共选修课《生命科学导论》课程建设*

吕立堂刘洋赵懿琛李岩赵德刚*
（1、贵州大学 山地植物资源保护与种质创新省部共建教育部重点实验室，贵州 贵阳 5500252、贵州大学山地生态与农业生物工程2011协同创新中心，贵州 贵阳 5500253、贵州大学 生命科学学院，贵州 贵阳 550025）

“生命科学导论”是综合性大学为提高本科生生物学素养开设的一门公共选修课，由于选课学生人数众多、专业背景庞杂、学习基础参差不齐，如何设计课程内容、组织教学、完成普及生命科学知识任务，成为综合性大学教师探讨的一个重要课题。为此，我们教学团队在多年教学实践的基础上，对《生命科学导论》课程从教学内容设计、教学方法和考核方式选择、教学团队建设、教材建设等方面进行了积极的探索，并就课程教学中存在的问题，提出了一些解决办法。

公共选修课；生命科学导论；教学改革

21世纪是生命科学的世纪，生命科学素养是大学生综合素质的重要组成部分，学好生命科学基础知识，了解生命科学发展状况，既有利于发展和生命科学相关的交叉学科、对社会问题进行科学决策，又可以了解自身、对个人健康等问题进行科学判断，于国家、于个人都有利。国内外众多高校都在普及生命科学教育，哈佛大学、麻省理工大学、斯坦福大学、剑桥大学等国外著名高校，早已开设生命科学类基础课程［1］。清华大学、中国科技大学、浙江大学、华中理工大学、上海交通大学等国内知名高校，也从上世纪90年代起陆续将《生命科学导论》列为非生命科学专业学生的选修课之一［2］。2003年，我们组建了“生命科学导论”教学团队，为我校非生物类专业的本科生开设《生命科学导论》公共选修课，是西部地区较早开设此课程的综合性大学。在十多年的教学实践中，我们积累了一些经验和教训，现总结出来和同行们交流，以提高本课程的教学水平。

一、教学内容以基础性、系统性知识为主，兼顾趣味性、前沿性和实用性知识

我校每年招收本科生1万人左右，学校设立了多门公共选修课。2003-2008年间，每年选修《生命科学导论》课程的学生人数超过1300人，后来，由于学校设立的公共选修课程的数目增加，选课人数下降到1000人左右。我校高考生源来自全国各地，学生的生物学基础差异较大，有些文科生只在高中一年级学习过生物学，学生参差不齐的学习基础，对教学内容安排提出了挑战。再则，我校本科专业达139个之多，涵盖哲学、经济学、法学、文学等12个学科几乎所有学科门类，要想吸引非生物学专业学生的听课热情，课程设计要有一定的趣味性。生命科学有很强的系统性，学科发展迅速、前沿性内容很多，与生活实际联系紧密。

针对上述情况，经过多次教学研讨，我们最终确定教学内容以基础性、系统性知识为主，同时兼顾趣味性、前沿性和实用性知识。良好的教学内容设计，可以帮学生搭建好知识框架，并掌握每个框架下最基础的知识，以后再学习新知识点时，学生能够把新学的知识与基础知识相联系，并把新知识点放到框架中适合的位置。除了生命科学基础知识以外，我们还希望学生了解一些生命科学的研究方法，以使学生的知识结构更加合理，研究手段更加丰富，思考方式更加多样。

*基金项目：《生命科学导论》课程体系改革和实践，贵州省教育厅本科教学工程项目（编号：JKSZ2013004），2013/11-2014/12；贵州省科技厅创新人才团队建设项目，黔科合人才团队【2011】4001号，2011/09-2014/03，贵州省植物基因工程科技创新人才团队建设；贵州大学2007年度校级双语教学示范课程建设项目，《基因工程》双语课程建设，贵大发〔2007〕147号；贵州大学研究生重点课程建设项目“基因工程原理与技术”，贵大研ZDKC［2014］010，2015/01-2017/12；贵州大学研究生教育创新基地建设计划项目“贵州大学生物学与生物工程研究生教育创新基地”，贵大研CXJD［2015］004，2016/01-2019/01。

作者简介：吕立堂（1977-），男，理学博士，副教授，主要从事植物生物技术研究。

*通讯作者：赵德刚（1961-），男，理学博士，教授，博士生导师，主要从事植物基因工程与转基因生物安全研究。

我们设计了11个专题，具体见表1：

以上是我们教学大纲的大致内容，承担课程的老师可根据所授课专业的不同，适当调整教学侧重点，以便更好地和学生的专业结合。

表1《生命科学导论》各章节内容

二、按照专题安排教师授课，并积极开展教研活动，提高教学质量

《生命科学导论》课程内容涉及了生命科学的诸多方面，为确保教学质量，我们教学团队包括了《植物学》《植物生理学》《动物学》《动物生理学》《遗传学》《细胞生物学》《分子生物学》《基因工程》《生态学》等专业课的授课教师。我们按照专题，安排相应专业课的教师进行授课，每个教师讲授1-3个专题。讲授《细胞生物学》的教师负责“专题2生命的物质基础”和“专题3生命的结构基础——细胞”；讲授《植物学》的教师负责“专题4植物的结构、功能及形态建成”和“专题6生命的物质和能量代谢”；讲授《动物学》的教师负责“专题5动物的结构、功能与发育”和“专题8生命的调控系统”；讲授《分子生物学》的教师负责“专题7生命的繁衍”和“专题11当代生命科学前沿”；讲授《生态学》的教师负责“专题9生命的起源与进化”和“专题10生命与环境”等。由于教师对所授专题的内容非常熟悉，能够深入浅出的进行讲解，确保了教学内容的正确性和专业性。

对教师而言，学生多，授课班级多，遇到的问题也相应增多；对学生而言，一门课要换4-6个教师，课程内容的合理设计和衔接也非常重要。教学团队在每学期定期开展4次教研活动，包括：集体备课，每学期初的教学安排，学期中的教学检查，学期结束前的复习和考试安排，以及考试结束后对本学期授课的总结。每学期不定期开展优秀课教学观摩，包括集体观看学习国家级精品课程和观摩本教学团队内部优秀课程，并要求团队成员间每学期互相听课互评至少1次。在每个月的集体备课中，我们要讨论教学内容，及时补充社会热点生物学问题、生物学最新发展等内容，比如SARS病毒、三聚氰胺奶粉、禽流感以及每年的nobel奖等；同时要求教师汇报教学中存在的主要问题，包括学生的学习情况、学生的教学情况反馈等，并通过集体讨论，提出解决办法。

三、针对我校学生实际，编写适用教材及配套课件，增加课堂互动

2003年，《生命科学导论》课程刚开设时，我们以张惟杰老师主编的《生命科学导论》［3］和北京大学生命科学学院编写组编写的《生命科学导论》［4］作为主要参考书，同时大量参考了各专题所涉及的专业教材。2008年，我们总结几年来的教学实践经验和教训、学习其他优秀教材，针对我校和西部地区学生实际情况，组织编写了《生命科学导论》教材［5］，后于2012年进行了修订。本教材以授课时的11个专题内容为大纲进行编写，增加了生命科学领域的一些最新发展，与前两部教材相比，我们将“生命科学进展”独立列为一章，包括“转基因技术的最新发展”“生物信息学”“干细胞研究”“生物安全”等内容，在“动植物资源”“生物多样性”“转基因生物安全”等方面增加我国西部地区的资料和研究。

按照教材内容，我们制作了精美的多媒体课件，每年补充和修订后上网，学生可通过校园网下载学习。

我们提倡互动式教学，鼓励学生提问，增加讨论环节。除课堂和课间提问外，我们还经常收到学生提问的电子邮件。对于普遍性的问题，教师会在集体学习时提出来并研讨，确实能起到教学相长的效果，比如，生物学与其他学科的交叉学科就是学生提问的重点之一，学计算机专业的学生经常问起生物信息学，工科学生对仿生学感兴趣，社工、法律专业的学生对生物伦理学感兴趣……针对这部分学生，我们除了在“生命科学进展”中讲解这部分内容外，还会推荐他们看一些参考书。

在考核方式上，我们采取平时成绩和期末考试成绩相结合的方式，平时出勤情况、讨论问题、回答问题成绩占20%，期末考试成绩占80%。我们建立了题库，期末考试题60%来自于题库中，可于校园网下载学习。

四、存在的问题和解决方案

（一）《生命科学导论》课程缺乏实验内容

我校有多个校区，有些校区间距离20多公里，现在是教师奔波于各校区授课，如果让学生到一个校区上实验课，就会增加学生的负担和交通风险。我校新校区已基本建成，计划在学生搬到新校区后，将为学生开设实验课。今年我们准备在花溪南北校区试开实验课，内容包括三个部分：（1）参观实验室（植物学实验室、微生物学实验室、植物组培工厂、基因工程实验室等）；（2）到国家4A级景区十里河滩进行植物辨认、湿地认识、生态保护认识教育；（3）进行植物标本制作等实验。

（二）将每个班的授课教师减少到三人

我们准备通过加强教师培训，将每个班的授课教师减少到三人，以减少换教师给学生带来的不适应，经过多年教学实践、教师互相听课等，目前已基本具备这项改革的条件。

（三）增加生命科学和各专业相关联的教学内容

为满足学生学习需要，我们将细化教学内容，增加生命科学和各专业知识相关联的内容。在安排教学班时，尽量将相近专业的学生安排在一个教学班，以方便授课。

经过十多年的教学实践，我们的《生命科学导论》教学团队积累了比较丰富的教学经验，通过经常性教研活动，不断的教学总结和实践，稳步提高教学水平。我们通过对学生进行问卷调查、个别谈话、座谈等方式了解学生对课程的反馈意见，学生对该课程比较满意。目前，我校公共选修课数目比2003年至少增加了3倍，《生命科学导论》仍然保持着每年有近千人选课，这也说明了学生的满意程度。

［1］于秀敏，于秀玲.独立学院非生物专业如何上好《生命科学导论》公选课［J］.畜牧与饲料科学，2010，31（11-12）：30-32.

［2］张惟杰.从“生命科学导论”进入工科专业课程表谈起［J］.中国大学教学，1999（6）：23-24.

［3］张帷杰.生命科学导论（公共课·工科）［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［4］北京大学生命科学学院编写组.生命科学导论［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［5］赵德刚.生命科学导论［M］.北京：科学出版社，2008.

Introduction of Life Science is a public elective course opened by comprehensive universities to improve the biology quality of undergraduates.Due to numerous elective students，complex professional backgrounds，and uneven learning foundations，how to design course content，organize teaching activity，and complete the knowledge popularization of life science have become important topics of discussion for teachers at comprehensive universities.For this reason，our teaching team makes an active exploration of Introduction of Life Science based on many years'teaching practice from several aspects including teaching content design，teaching methods，assessment method choice，teaching team building，textbook construction and so on，and then puts forward some solutions to the problems existing in course teaching.

Optional Course；Introduction of Life Science；curriculum instruction

2096-000X（2016）15-0067-03

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