浅议初中英语“导学—自悟”教学模式下的分组教学

赵文江

（甘肃省临潭县第三中学）

浅议初中英语“导学—自悟”教学模式下的分组教学

赵文江

（甘肃省临潭县第三中学）

随着教育的改革与发展，课本与生活的联系越来越紧密且富有变化，并且对学生思维上的要求也越来越高。经过多年的教育改革，以人为本的教育理念下产生了“导学—自悟”教学模式，体现了学生的主体地位，但经过多年的教学发现只有教师的激情引导，而学生缺乏激情自我感悟与自我学习，长期处于半懂不懂的状态，学习效率低下而失去学习信心。根据新课程初中英语学科特点与教学实践，以初中英语“导学—自悟”教学模式下的分组教学进行探讨。

初中英语；导学；自悟；分组教学；教学模式

在初中英语教学中，本人十几年来一直探索切实可行的课堂教学模式及教学方法，并且取得了良好的效果。实践证明，“导学—自悟”教学模式下的分组教学能够很好地突出学生、突出探究、突出学习、突出合作，从而达到素质教育的目的。

一、“导学—自悟”教学模式下分组教学的意义

初中英语教学中以培养学生学习能力，有效激发学生学习思维，提高英语教学的效率和质量为目标。“导学—自悟”教学模式符合新课程标准的理念，将课堂还给学生，改变了以往“满堂灌”的教学模式，实现了“生本导学”的课堂教学改革，其最大的特点是突出学生、突出探究。创设了一种民主、和谐的教学环境，促进了师生之间的沟通和交流。但是其针对英语基础好的学生缺乏激励机制，长此以往会使学生觉得乏味无聊，而对英语基础薄弱、自主学习能力较差、惰性较强或者对英语兴趣不强的学生却缺乏鼓励和督促机制，分组合作教学能够突出合作，以相互鼓励、相互督促增强学生的自信心，提高英语学习能力和兴趣。对于英语科目而言，它是一门语言，有其特殊性，它的结果是过程性的交流。在“导学—自悟”教学模式下教师引导完成后，确定了教学目标，然后以组为单位，分析完成任务的途径，小组合作在听、说、读、写各方面进行高效训练，调动了每一位学生的积极性。教师及时给予指导和帮助，并对小组学习效果予以及时的评估与再次辅导。

二、“导学—自悟”教学模式下分组教学的应用

1.对学生进行合理分组，人数一般为4～6人最佳，太少达不到合作的需要，太多参与性不强。分组方式主要有两种：异质分组与同类分组。而在“导学—自悟”教学模式下的教学实践中，教师根据教学内容的难易程度进行了更加科学、合理和有效的引导。实践证明同类分组更加科学合理，能营造出全体学生积极参与学习的氛围。它把同一层次、同一类型的学生聚在一起，这样在讨论时会有同感，形成合力，产生共鸣。由于暴露的问题相对集中，便于教师进行针对性的指导，点面结合，共同进步。

2.选择适当的时机，进行恰当的辅导、激励和评价。对于优秀组来说，他们在教师引导之后强强联手，完成教学目标不成任何问题。但是对于中下组来说，虽然教师进行了恰当的引导，但是对于他们来说仍然有一定的难度，这时，教师激励性的评价便对激发学生参与活动、提高学习效率有十分重要的作用。对个人表扬可以使其觉得他（她）的参与对小组完成任务的重要性及对小组的价值，这点更是班级教学所不能比拟的。

三、实践效果

经过近三年的尝试，效果突出，下面是本校参加县教育局组织的2013～2015年统一考试实验班级和对照班级的成绩比较：

班级及格率实验（1）班　63.67%实验（3）班　59.9%对照（4）班　61.43%第一次统考均分65.43 61.68 63.56班级及格率人数　第二次统考均分实验（1）班　42　77.9　76.2%人数42 39 40实验（3）班　39　75.3　74%对照（4）班　40　73.7　72.5%班级　人数　第三次统考均分　及格率实验（1）班　42　81.8　80.5%实验（3）班　39　82.5　82.2%对照（4）班　40　74.9　73.8%班级　人数　第四次统考均分　及格率实验（1）班　42　84.78　86.3%实验（3）班　39　86.67　89.7%对照（4）班　75.3% 40 75.33

英语教研组通过加强对各班级的教学管理，对照班级成绩在全县统考中也取得了优秀的成绩，但是实验班的成绩进步明显要比对照班快，取得的成绩更加优异，听说能力更是强于对照班级。

总之，在恰当利用“导学—自悟”教学模式下初中英语教学中利用分组教学，让学生人人参与、共同探究、相互合作、相互促进、共同分享，让学生感受到英语学习的生动性和实用性，可以极大地激发学生的英语学习兴趣，达到学以致用的目标。

［1］范树芳.分层分组合作教学模式中提高学生自主学习能力的途径［J］.现代教育科学，2007（11）.

［2］郑秋萍.初中英语“导学—自悟”教学模式分析［J］.教师，2014（12）.

·编辑乔建梅