医学生父母教养方式与学业拖延：学业延迟满足的中介作用*

罗献明 张 凯 张国华

中国.温州医科大学心理学系（浙江温州） 325035 △通讯作者 E-mail:zghcnu@wmu.edu.cn

医学生父母教养方式与学业拖延：学业延迟满足的中介作用*

罗献明 张 凯 张国华△

中国.温州医科大学心理学系（浙江温州） 325035 △通讯作者 E-mail:zghcnu@wmu.edu.cn

目的：本研究以医学生为被试，探讨学业延迟满足在父母教养方式与学业拖延间的中介作用。方法：采用父母养育方式量表、大学生学业延迟满足量表和Aitken拖延问卷对653名医学生进行问卷测量。结果：①医学生学业拖延的性别差异不显著，不同年级医学生学业拖延的差异显著（F=8.25，P＜0.01）；②父母教养方式中父母关爱与学业拖延显著负相关（r=-0.23，-0.30；P＜0.01），与学业延迟满足显著正相关（r=0.14，0.12；P＜0.01），父母鼓励自主与学业拖延显著负相关（r=-0.16，-0.19；P＜0.01），与学业延迟满足相关不显著（P＞0.05），父母控制与学业拖延显著正相关（r=0.22，0.23；P＜0.01），母亲控制与学业延迟满足显著负相关（r=-0.09，P＜0.05），学业延迟满足与学业拖延显著负相关（r=-0.35，P＜0.01）；③中介效应分析显示，父母控制直接正向预测学业拖延，父母关爱不仅可以直接负向预测学业拖延，还可以通过学业延迟满足间接预测学业拖延，中介效应占总效应的26.7%。结论：父母教养方式、学业延迟满足均可影响学业拖延，且学业延迟满足在父母关爱与拖延行为之间起部分中介作用。

父母教养方式；学业拖延；学业延迟满足；医学生

学业拖延是大学生中普遍存在的现象。国内学者调查发现，至少30%以上的大学生存在学业拖延情况［1］。学业拖延不仅会影响个体的学习成就［2］，还与压力、焦虑、抑郁等心理健康问题密切相关［3］，而且还可能进一步影响个体的身体健康［4］。至于拖延的成因，自我调节理论认为，拖延与自我调节失败有关［5-6］，自我控制能力差是导致拖延的主要原因之一［7-8］。

父母在个体的成长过程中扮演着重要作用。国内外的研究均表明，拖延与父母教养方式有关［9-14］。Milgram和Toubiana的研究发现，父母专制的教养方式与拖延显著正相关，即父母越专制，其子女拖延程度越高［9］。国内一些研究者发现，父母关爱、鼓励自主等积极教养方式与拖延显著负相关，父母控制的教养方式则与拖延显著正相关［12-13］。在关爱、鼓励自主的教养方式下，父母关心子女的感情和行为，与子女保持亲密良好的互动并鼓励子女，有利于子女自我控制能力的发展；相反，在过度控制的教养方式下，父母以压制的态度对待子女，容易导致子女较差的自我控制能力［15］。这提示父母教养方式可能通过自我控制变量影响学业拖延。

学业延迟满足专门针对学习情境而提出，指学生为了追求更有价值的长远学习目标而放弃或者推迟即时需求的满足［16］。在Bembenutty等人看来，学业延迟满足是学生自我调节系统的组成成分，反映了个体的自我调节与控制能力。已有研究发现，学业延迟满足与学业拖延之间存在负相关［17］。学业延迟满足能力强的学生，其自我控制能力强，自我调节水平高，在面对各种即时满足的诱惑时，能够排除干扰，选择完成更有长远价值的学业任务，降低学业拖延行为的产生。同时已有研究还发现，延迟满足也受父母教养行为的影响［18-19］。崔继珍发现，中学生的学业延迟满足与父母关心理解等教养方式显著正相关，而与严厉惩罚、拒绝、否认、偏爱等教养方式显著负相关［18］。

综上所述，父母教养方式、学业延迟满足与拖延之间彼此相互联系。严厉惩罚、拒绝、否认、偏爱等消极教养方式不利于学生学业延迟满足能力的发展，而情感温暖、关爱、鼓励自主等积极教养方式有利于促进学生学业延迟满足能力的发展；同时，良好的学业延迟满足能力可以促进学生对自己学习行为的监控和调节，进而可以减少学业拖延行为的产生。这提示学业延迟满足可能在父母教养方式与学业拖延间起中介作用。医学生因其专业特点和未来职业特点，要求及时果断，容不得半点拖延［13］。因此，本研究以医学生为对象，以拖延的自我调节理论为基础，拟探讨学业延迟满足在父母教养方式与拖延之间的中介作用。

1 对象与方法

1.1 对象

采用方便整群取样的方法，在温州市某医科大学抽取22个班级，共664名医学生进行问卷调查，获得有效问卷653份（98.3%）。年龄18～23岁，平均（20.7±1.3）岁。男生279名，女生368名，有6名未填性别；大一学生298名，大二学生152名，大三学生203名。

1.2 方法

1.2.1 Aitken拖延问卷（Aitken Procrastination Inventory，API） 由Aitken于1982年编制，陈小莉等人修订［20］。问卷共19个题目，单一维度。采用Likert 5点评分，从“完全不符合”到“完全符合”分别记1～5分。得分越高，拖延程度越重。问卷具有良好的信效度，其Cronbach'α系数为0.83。

1.2.2 大学生学业延迟满足量表（Academic Delay of Gratification Scale，ADOGS） 由张伟娟等人［21］根据Bembenutty的学业延迟满足量表修订而成，包含娱乐延迟满足和兴趣延迟满足两个维度，共8个题目。采用Likert 5点计分法，得分越高，表示越倾向于延迟满足。量表的Cronbach'α系数为0.83，两个维度的Cronbach'α系数分别为0.72、0.80。

1.2.3 父母养育方式量表（PBI） 由Parker根据依恋理论编制，杨红君等［22］进行了中文版的修订。量表分母亲版和父亲版，各由23个题目组成，包含关爱、鼓励自主和控制3个因子。采用4点评分，从“非常不符合”到“非常符合”分别记为0～3分。母亲版和父亲版量表3个因子的Cronbach'α系数分别为0.85、0.79、0.78和0.87、0.82、0.78。

1.2.4 施测过程 以班级为单位进行集体施测，由受过培训的主试，统一指导语，强调保密原则，现场匿名独立填写，当场收回。

1.3 统计处理

采用SPSS 15.0进行单因素方差分析和相关分析，使用AMOS 7.0构建潜变量中介模型进行中介效应分析。

2 结 果

2.1 医学生学业拖延状况

医学生学业拖延得分均值为（2.44±0.51）分，略低于中间值3。使用单因素方差分析发现，学业拖延的性别差异不显著；而年级差异显著，大二和大三学生学业拖延得分要高于大一学生，见表1。

表1 不同性别和年级医学生学业拖延比较（±s）

表1 不同性别和年级医学生学业拖延比较（±s）

注:*P＜0.05，**P＜0.01，下同

项 目　　男　　女　　大一　　大二　　大三学业拖延　2.45±0.53　2.44±0.50　2.36±0.51　2.52±0.51　2.52±0.49 F 0.01 8.25**

2.2 父母教养方式、学业延迟满足与学业拖延的相关

见表2。父母教养方式各维度与学业拖延的相关均显著，其中母亲关爱、父亲关爱、母亲鼓励自主、父亲鼓励自主与拖延显著负相关，母亲控制、父亲控制与学业拖延显著正相关；学业延迟满足总分及两个维度与学业拖延均显著负相关；除兴趣延迟满足与母亲关爱外，学业延迟满足及两个维度与母亲关爱、父亲关爱均显著正相关，与母亲鼓励自主、父亲鼓励自主相关均不显著，学业延迟满足及娱乐延迟满足与母亲控制显著负相关，娱乐延迟满足与父亲控制显著负相关。

表2 父母教养方式、学业延迟满足与拖延的相关（r）

2.3 中介效应检验

构建父母教养方式、学业延迟满足与拖延的潜变量中介模型。父母教养方式的3个因子、学业延迟满足、学业拖延设为潜变量。由于拖延问卷是单维结构，采用平衡取向的主成分分析法将项目打包成两组，作为拖延观测变量。其余各个潜变量的观测变量设置如下:父母关爱由父亲关爱和母亲关爱构成，父母鼓励自主由父亲鼓励自主和母亲鼓励自主构成，父母控制由父亲控制和母亲控制构成；学业延迟满足由娱乐延迟满足和兴趣延迟满足构成。模型拟合指数结果见表3，各项拟合指数尚可，模型可接受。其中鼓励自主对学业延迟满足和拖延的路径系数均不显著，父母控制对学业延迟满足的路径系数也不显著，因此考虑删除这3条路径。修正后的模型见图1。结果显示，修正后的模型可接受。以AIC和BIC作为模型比较的参数指标，其数值越小，表示模型越精简［23］。比较假设模型和修正模型发现，修正后的模型AIC和BIC值更小，表明修正模型更精简准确，因此接受修正模型。

图1显示，父母关爱、父母控制和学业延迟满足对学业拖延的路径系数均显著；父母关爱对学业延迟满足的路径系数显著。采用bootstrap法检验中介效应，结果显示父母关爱通过学业延迟满足影响拖延的中介效应值为-0.08，其95%置信区间为［-0.12，-0.01］，置信区间不包括0，中介效应显著［24］，并且中介效应占总效应量的26.7%。

表3 模型拟合指标

图1 修正后的中介模型及其标准化路径系数

3 讨 论

本研究结果显示，医学生学业拖延得分均值略低于中间值3。医学生学业拖延的性别差异不显著，这与以往的研究结果一致［25］。本研究的结果发现，大二和大三学生的学业拖延程度要高于大一学生，这与楚翘等人的结果也基本一致［25］，相比于大一学生，大二大三学生可能已适应大学学习和生活，更容易产生懈怠心理而导致更多的学业拖延。

本研究的结果显示，医学生的学业延迟满足与拖延显著负相关，且能负向预测拖延。学业延迟满足作为一种重要的自我控制能力，是学生自我调节系统的一部分，而拖延是自我调节失败的结果。因此，学业延迟满足水平低的学生，其自我控制能力差，有更多的学业拖延行为，该结果支持了拖延的自我调节理论。以往的研究也发现学业延迟满足与自我调节学习等自我调节变量显著正相关［26］。这意味着学业延迟满足能力高的学生，其自我调节能力也高，因此在面对学习任务时更能集中注意于学习任务上，擅于对自我的学习行为进行监控和调节，能更好地避免学业拖延行为的产生。

在父母教养方式与拖延的关系方面，本研究的结果显示，父母关爱与拖延显著负相关，且负向预测拖延行为，这与以往的结果一致［12-13］。父母关爱的教养方式能够让子女感受到更多的理解和支持，让他们更有信心去完成任务，而不用担心失败后的负面评价，减少了拖延行为；父母控制与拖延显著正相关，且正向预测拖延，这也与以往的结果一致［12-13］。父母过多的控制可能导致子女对父母产生较多的依赖，在面对学习和工作中的任务时缺乏独自解决的自信，可能选择以拖延回避的方式来应对。父母鼓励自主虽然与拖延呈显著负相关，但其预测作用不显著。可能的原因是父母鼓励自主对拖延可能存在方向相反的双重作用［12］。一方面父母鼓励自主给予孩子更多的自主权，有助于促进孩子自我效能感、自我价值等自我系统的提升，以往的研究表明自我效能、自我价值等自我系统与拖延显著负相关［10，12］，这意味着父母鼓励自主可以降低拖延行为的产生；而另一方面，如果学生有较多的自主权，而其自我管理和控制能力弱，不擅于制定和执行计划，不能将注意力集中于任务上，反而可能导致更多拖延行为的发生。

本研究中介效应分析的结果表明，父母关爱不仅可以直接影响学业拖延，还可以通过学业延迟满足间接影响学业拖延，即学业延迟满足在父母关爱与拖延之间起部分中介作用。父母关爱的教养方式下，父母给予子女更多的关爱和理解，有利于形成良好的价值观，在面对即时满足与延迟满足的选择时，更倾向于选择长远价值，即使选择错误，父母也会以理解支持的态度教育子女如何以正确的方式选择，因此在这种教养方式下成长的子女有较好的延迟满足能力［27］。较好的学业延迟满足能力有助于促进个体自我调节系统的发展和完善，能够对自我的学习行为进行有效调节和控制，进而减少学业拖延行为的发生。

综上，学业延迟满足可以很好地预测拖延行为，学业延迟满足在父母关爱和学业拖延之间起部分中介作用。本研究的结果从自我调节的角度部分解释了父母教养方式与拖延的关系。

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http：//www.cjhp.com.cn/

Parental Style and Academic Procrastination among Medical Students: The Mediating Role of Academic Delay of Gratification

Luo Xianming，Zhang Kai，Zhang Guohua
Wenzhou Medical University，Wenzhou 325035，China

Objective:To examine the medicating role of academic delay of gratification in the relationship between parenting style and procrastination among medical students.Methods:653 medical students from a university in Wenzhou were investigated with the Parental Bonding Instrument，Aitken Procrastination Inventory and Academic Delay of Gratification Scale.Results:①The difference of medical students'procrastination between gender was not significant（P＞0.05），while the differences of medical students'procrastination among grade was significant（F= 8.25，P＜0.01）；②Parental care was positively associated with academic delay of gratification（r=0.14，0.12；P＜0.01）and negatively associated with procrastination（r=-0.23，-0.30；P＜0.01），parental autonomy was negatively associated with procrastination（r=-0.16，-0.19；P＜0.01），parental control was negatively associated with academic delay of gratification（r=-0.09，P＜0.05），and positively associated with procrastination（r=0.22，0.23；P＜0.01）；③Mediation effect analyses showed that procrastination was directly predicted by parental control and procrastination was not only directly predicted by parental care but also indirectly predicted through academic delay of gratification. The mediation effect accounted for 26.7%of the total effect.Conclusion:Procrastination is influenced by parental styles and academic delay of gratification.Furthermore，academic delay of gratification plays a partial mediating role in the link between parental care and procrastination.

Parenting style；Procrastination；Academic delay of gratification；Medical student

R395.9，B844.2

A

1005-1252（2016）09-1377-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.09.025

浙江省教育厅一般科研项目（编号:Y201431945）

2016-03-16）