用课程点亮儿童的生命

张志勇/中国教育学会副会长、山东省教育厅副厅长

系列报道·青岛二中站

用课程点亮儿童的生命

张志勇/中国教育学会副会长、山东省教育厅副厅长

张志勇，教育学博士，中国教育学会副会长，山东省教育厅副厅长，国家督学，民进中央教育委员会主任，教育部课程教材专家委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员、国家教育发展研究中心专家委员会委员。

青岛二中是一所名校。名校之名，名在何处？有人看重的是升学率，有人看重的是名师名校长，我看重的则是“名课”。对于青岛二中，多年来，我之所以看重她、欣赏她、尊重她，最根本的就是她始终走在课程改革的前列，用一大批卓越课程，点亮了二中杰出学子们的生命。

儿童的内在需求是课程建设的逻辑起点。长期以来，受制于考试升学本位的教育政绩观，在必修课程一统天下的局面下，在“课程”几乎等于“教材”的普遍认知下，在基础教育的话语体系中，课程观是处于缺位状态的。进入新世纪以来，我国基础教育课程改革的一个重要成果，就是伴随着三级课程管理体制的推行，学校的课程意识开始觉醒，开发“校本课程”成为许多学校课程建设的重心。但是，这种课程观，仍然囿于建构学校特色的藩篱之中，是从学校“供给方”的需求和可能出发的，而不是从满足学生发展需求出发的。可以说，这是一种学校本位的课程供给观，是一种缺乏学生立场的课程观。青岛二中把“造就终身发展之生命主体”作为自己的办学思想，最看重的是“学生需要什么”，而非“学校希望什么”。基于此，青岛二中提出了新的课程观，这就是：学校课程建设要从“供给方”走向“需求方”。他们认为：课程设计应当由学校层面的“独断和专制”，走向自由与开放，真正还给学生课程设计的参与权和决策权，一切课程的内容都必须是基于学生发展的内在需要，倾听学生自己的声音。这种“需求方”真正喜欢的课程，体现了对学生的尊重，将是一个新的课程时代的到来。我认为，课程的本质就是满足学生发展需要的“知识——活动”体系。这种课程观的本质，是在课程存在的终极意义上，充分彰显了学生立场，或者说，课程存在终极意义就是满足学生发展的内在需要。这正是我对青岛二中课程改革的最为赞赏之处。学校课程建设从“供给方”走向“需求方”，这是我国学校课程意识的第二次觉醒，标志着学校课程观的真正确立。在这方面，青岛二中无疑走在了前列。

为儿童的健康成长搭建“课程平台”。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”学校课程建设的根本目的就是为每个儿童的健康成长搭建“平台”，提供适宜的 “养料”，促进学生的健康成长。正如青岛二中校长孙先亮所言：“当学生高高飞翔去追逐梦想的时候，他们最需要的就是一片蔚蓝的天空。”对于儿童的健康成长而言，学校多开设一门课程，就为儿童的成长打开了一扇窗户，就为儿童架设了一座走向人生成功的“桥梁”。在这里，课程的意义，就是为每个儿童走向人生成功的道路架设“天梯”。经过多年的探索，青岛二中逐渐形成了“七个类别”和“三个层次”的立体课程结构。“七个类别”的兴趣课程，分别是：人文类课程、经济类课程、语言类课程、数学类课程、自然科学类课程、工程技术类课程、艺术类课程。“三个层次”的能力课程，分别是：满足全体学生需求的通识课程、满足不同类别学生需求的深度学习课程、满足个体学生需求的学术研究课程。

用课程建构儿童的未来和人生。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”青岛二中通过提供丰富多彩的可供选择的具有挑战性的课程，为激活每个二中学子的生命、唤醒每个二中学生的潜能提供了“无限的可能性”。青岛二中学子在众多的课程选择和修习中，经历的正是建构自己的未来和人生的过程，其中，课程选择的过程就是识别和规划自己人生的过程；课程修习的过程，就是挑战和释放自己潜能的过程，也是收获人生自信的过程。正如青岛二中学子所言：“初入二中，当我对自己的未来感到迷茫时，正是二中丰富的课程让我更加了解自己”“每一个学生的激情，在二中都可以得到释放”“在二中优秀资源的帮助下，我一直在探索我自身更多的可能性”“青岛二中让学生从心底燃起对卓越的追求与渴望”“这里，每个人都会尊重你的选择，每个人的选择都是自己决定的人生”。在青岛二中，我们看到一个喜欢数学的孩子，自己选择了“模经社”（模拟世界经济委员会社团），并在青岛二中九十周年校庆之际，与商业领域的精英校友们合作创办了青岛市青少年经济社，既成为自己商业梦想路上的一次成功尝试，也为青岛市青少年提供了商业实践的交流平台。