一所“生长式”的九年一贯制学校

严星林/北京市海淀区教育科学研究院

一所“生长式”的九年一贯制学校

严星林/北京市海淀区教育科学研究院

在北京市海淀教育的新地图上，一所新学校借势而生。

2015年9月，基于海淀区优质均衡教育发展的需求和四季青地区缺少优质初中的现状，经教委批准，由首都师范大学附属小学玉泉校区上延而成一所九年一贯制学校——首都师范大学附属玉泉学校（以下简称“玉泉学校”）。

由一所小学上延办初中，在海淀的办学历史上，这应该是第一次。短短半年多的时间，要对玉泉学校作成败的判定为时过早。但其凭借创新的精神和扎实的工作，在为海淀教育，乃至北京教育做着开拓性的尝试，他们前进的每一步，都是在书写历史。

“童心教育”孕育学校发展优质基因

宋继东校长当了二十多年的小学校长，有着优质小学的成功办学经验。谈起承办玉泉学校短短半年的感受，他说，对玉泉学校七年级教育教学工作的设计，引起他对小学六年教育教学工作的重新思考。他比以往任何时候都更深刻地认识到九年一贯、打通义务教育的重要性和必要性。因此，整体、衔接和融合，成为他此次办学思路中的指导原则。

那么，什么是玉泉学校九年整体设计的“灵魂”呢？——“童心教育”理念。童年在一个人的一生当中发挥了重要作用，许多人的童年经历成为影响其一生的潜在因素。宋校长和他的团队很早就认识到童心的价值，针对社会发展越来越压缩孩子们童年期的严峻现实，提出了“保卫童年”的口号，将童心的核心价值凝炼为三个关键词——率真、关爱和求索。围绕这三个核心，全面设计学校发展的各项工作，并在小学的办学实践中得以落实。

针对初中生的特点，玉泉学校进一步丰富“童心教育”的内涵。提出了办学目标：有特色的童心教育、高质量的初中教育、高水平的衔接教育。三年内成为区域内学生喜欢、教师愉悦、家长认可和社会满意的优质学校。明确了学生培养目标：培养具有率真性情、关爱德行、求索能力和强健身心，为实现崇高价值追求而努力学习的少年。并将这个培养目标细化为“学习者、生活者和游戏者”的形象表述，让学生和教师易于理解。第一，要发展学的动机，做学习着的学习者。激发学生的向学之心，开发学生的学习习惯和技能，让学生学会学习，养成保留一生的学习习惯；第二，要满足长的需要，做生活着的生活者。发展学生的生活之心，丰富学生超越课本学习和课堂学习的一种体验，学会生活、珍惜生活，养成良好的生活习惯；第三，保留玩的兴趣，做游戏着的游戏者。保护学生的好奇之心，身心转向创造情境之中，拥有开放的心灵和对待生活与学习的自由态度，感受探索的快乐，养成不断思考的习惯。

特别值得思考的是，学校在阐述学生培养目标的时候，用的是进行时态而不是将来时。这就意味着这些目标不仅仅指向将来，更指向当下，是在学校生活的每一天、每一刻。如此，以“率真、关爱和求索”为核心价值的童心教育理念，成为玉泉学校发展的优质基因，为学校发展提供不绝的动力。

整体课程设计成为学校发展的核心载体

学校办学理念与培养目标要转变为现实和行动，核心载体是课程。玉泉学校“整体、衔接和融合”的工作思路，在课程设计中也得到了具体体现。学校利用一贯制的优势，设计了一个完整的、持续的课程体系框架，以学科为主的国家课程与以学生为主的校本课程既有分工，又有融合，实现了学生培养目标中学习者、生活者和游戏者的不同课程功能。为教育的一贯性、均衡性、成长性提供了充分保障。

（一）“群育课程”整体关注学生成长

以学生为中心，全面关注学生成长，是“童心教育”在小学实践中倡导的理念。如何形成学校一脉相承的育人环境，是学校在德育课程建设中面临的问题。学校提出了群育课程，打通小学、初中的边界，形成团队力量、共同育人。小学教师要了解学生长远发展的必要基础和核心素养，中学教师要了解小学教育教学的实际，分享信息，共助学生成长。学校根据“群育课程”的理念，结合学生年龄特点，提出不同学段教师应该重点关注的教育内容，从学习习惯、思维习惯和生活习惯入手，并以此设计成长课程与活动。其中一二三年级开展成长日、文明日活动；四五六年级开展挑战日、分享日活动；七八九年级开展独立日和青春日活动。同时，学校引导学生自己发展自己，在低段强调多玩，在玩中产生兴趣；中段着重树立责任感；高段让学生自己做主，形成个性。宋继东校长常说，学生的成长有自己的节奏和步伐，教育者要注重环境的塑造，让学生置身于一个充满教育性的环境中。

（二）基于学科核心素养衔接课程内容

教育观念的转变，最为突出的是，由关注学科知识技能的传授，转为关注学生的成长发展。学科课程是国家课程的主体，在培养学生核心素养和关键能力方面发挥着举足轻重的作用。那么，如何设置九年一贯的学科课程呢？玉泉学校提出，要建立共同核心基础上的学科核心素养。所有学科，都是在教会学生认识和观察这个世界，以一种学科的视角去解读世界。每一学科承载着不同的认知和知识需求，有其内在的统一性、独特的知识体系和思维方式，拥有学科的语言、文字和实践。玉泉学校全面澄清每门学科的学科素养，在此基础上梳理学科基础知识和基本技能，从培养学生学科素养出发，设计九年学科的课程内容和框架，实现小初的衔接。比如语文学科，分别从语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承四个核心素养出发，将语文课程分为基础课、戏剧课、习作课、诵读课、阅读课以及慕课（主要落实个性化学习、自主学习、实践运用等能力培养）等不同的课程类型，整体设计课时安排。

（三）“真美课堂”让学习真实发生

玉泉学校在课堂教学实践中，逐渐形成了一种以学生学为中心，关注学生全面发展的课堂教学模式，即“真美课堂”模式。“真美课堂”强调“真教、真学、真会”，关注“知美、行美、人美”。在具体教学策略上突出学生“主动发现”，主要环节包括“前置学习的发现—课堂互动交流的发现—课后拓展延伸”三个环节。学校在七年级的教学中，借鉴小学的这种教学模式，创建了充满活力的课堂生活。学校在课堂教学理念上，逐步形成两点共识：一是教学是师生之间的互动与合作，在课堂上要创设有利于师生合作互动的教学情境。二是树立以学生的学为中心的观念。要尊重学生、相信学生、依靠学生，把学习的权利还给学生，实现真实的学习。通过对“真美课堂”的探讨，不仅发挥了小学已有研究成果的作用，同时也在玉泉学校实现了学习方式的有效衔接。

（四）个性课堂实现开放的学习

知识的学习并非藏在书本深处，而是要用于实处，要与社会、人生和未来的创造结合起来。玉泉学校结合教育发展的趋势与潮流，提供充分的教育资源，创设多元课堂，让学生接受各种挑战，实现校内外教育的融合。目前，学校通过学生讲堂、慕课学习、跨课学习、兴趣社团、项目学习等形式，逐步形成了开放学习的良好局面。

多方合力搭建学校快速发展脚手架

随着社会经济的快速发展，人民群众对教育的需求持续增长。“上好学”成为广大家长对教育最为迫切的需求。对教育水平相对发达的海淀区来说，对优质教育的需求显得更为突出。从教育发展的规律来说，一所学校的成长和发展需要时间的积淀。但在办学实践中，也不乏有短时间内迅速崛起的先例。首都师范大学的王海燕教授说，社会发展进入到一种“新常态”，教育面临的可能不仅仅是适应“新常态”的问题，而是引领“新常态”。玉泉学校的创立，正是在探索一种跨越式的学校发展模式。从学校走过的短短半年历程来看，我们看到是多方合力共促学校发展的局面。首先，来自教育行政部门的政府支持为学校创设奠定基石。海淀教育行政部门从全区教育发展的视野出发，认识到玉泉学校的创立对于弥补海淀教育短板的重要性。从人事、财务、硬件、政策等诸多方面，全力投入，在短时间内让一所现代化学校初具雏形。其次，来自高校的专家为学校的内涵发展提供学术支持。首都师范大学与玉泉学校拥有良好的合作传统，玉泉学校纳入首都师范大学附属学校共同体，共享资源。首都师范大学在玉泉学校的科研课题、专家智库、师资培训、教学研究、学生评价等方面大力投入，迅速让学校发展步入正轨。第三，来自学区层面的支持为学校办学提供良好的外部环境和丰富的社区资源。玉泉学校的建立，正好赶上海淀区学区制管理的改革。学区为学校发展精准服务，玉泉学校作为四季青学区内全力扶持的中学，将发挥重要作用。第四，来自家长的认可坚定了学校发展的信心。作为新办校，家长的认可尤为重要。在短短半年的时间里，学校教师通过努力赢得了家长和学生的认可。家校正形成一股合力，助推学校发展。

团队文化激发学校跨越发展内动力

任何事物的发展总是内外因共同作用的结果，但就矛盾的主要方面来说，内因总是关键因素。无论玉泉学校有着怎样优越的外部条件，学校的成长和发展却只能通过学校的教师一步一个脚印的踏实工作去实现。真正追寻玉泉学校跨越式发展的根，还在于学校特殊的团队文化。

如饥似渴的“学习”意识。在宋校长和他的团队身上，似乎有一种天生的学习意识。他们善于抓住每一次的培训、讲座、现场会的机会，真正投入去思考和学习。在参加学校发展计划项目时，宋校长和他的团队，将项目下发的每一种学习资料、项目模板工具，认真研究，发现背后的思想和理论。他们不错过每一次的培训，认真提交每一次的总结和反思。可以毫不夸张地说，作为项目的执行人，我从学校的总结反思中，收获了很多。我们也发现，当前最新的教育发展形势、新的教育研究成果，总是能恰当地被学校纳入自己的办学思考中。可以说，学习已经成为这个团队认同的价值观，自然地渗透在每一个成员的血液中，体现在每一项工作中。

毅然决然的“尝试”勇气。我们曾感慨，在中国的教育界从来不缺少理念，缺少的是行为。在宋校长和他的团队身上，有一种果敢的执行力。一旦认准了某种理念，便毫不犹豫地去尝试，他们似乎没有担心和疑虑。其实，我们知道，这种尝试背后的勇气，是责任和担当的精神。他们愿意为孩子们的成长承担起作为教育者的神圣职责。这种责任和担当，让他们在面对不确定时，放弃了观望和等待，选择了快速反应和立即行动。

豁达宽容的“开放”眼光。他们能在这个浮躁功利的环境下静心做事，是因为他们有一种开放的心态，这种心态让他们平静地面对质疑与非议，同时目光看得更远。开放的眼光也给他们带来宽容的胸怀，让他们能够接受各种差异、尊重差异。因此，我也常常能在宋校长和他的团队身上，体会到一种从容和淡定。我知道，这背后有一种力量，叫自信。

因为“新”，所以充满希望；因为“新”，所以起点更高。我们有理由对玉泉学校的未来抱有更大的期待！衷心祝愿玉泉学校成为海淀教育版图上又一颗璀璨的明珠！