翻转课堂教学法在高职软件专业中的应用与实践

海南软件职业技术学院 邓奉先 卓书尧



翻转课堂教学法在高职软件专业中的应用与实践

海南软件职业技术学院 邓奉先 卓书尧

【摘要】本文结合高职软件专业学生的特点和专业的实际，就传统课堂教学模式对培养学生实践能力存在的一些问题，从课内与课外两个环节入手，提出将翻转课堂教学法应用于高职软件专业教学，并得出基于MOOC的翻转课堂适合于软件专业的教学，切实提高学生的动手实践能力。

【关键词】MOOC；翻转课堂；实践能力

1.引言

自2015年国务院决定每年5月的第二周为“职业教育活动周”，职业教育越来越受到社会的关注，职业教育活动周的设立是加快发展现代职业教育的一重大举措。高职教育是职业教育的一个重要组成部分，旨在培养技术技能型一线人才，突出学生的动手实践能力的训练，传统的课堂教学对培养学生的实践能力存在一些问题，如课堂重在教师讲学生听，课后学生自己练，师生面对面的互动时间少，为学生解决问题时间受限，学习效果不太理想。互联网技术的发展推动教育信息化，学生学习不再受限于时间和空间，学生可以通过电脑、手机上网学习知识，并在课外时间自己加以练习，鉴于此特点教学应运作出改革，结合高职教育的特点和软件专业人才培养需求，将翻转课堂教学法应用于海南软件职业技术学院的软件技术专业《Java程序设计》课程教学。

2.翻转课堂起源与发展

翻转课堂也称颠倒课堂，起源于美国科罗拉多州的一个山区学校林地公园高中，该学校的教师因为学生上下学路途花费时间过长或者其他原因而经常缺课，导致学习进度跟不上， 学生的学习效果受到影响，该校老师为节省课堂时间为学生解答问题而提前将授课视频上传到网络，学生提前通过网络学习知识，回到课堂讨论解决问题。这种方式和传统的授课模式不一样，传统的授课模式是课堂学习、课后练习，这种模式大多是以教师为主导的讲授为主的，而该校教师开创性的做法是课余学习、课堂练习，这种模式区别于传统教学模式，教师更多是引导学习［1］。

随着2011年教育界MOOC崛起，翻转课堂吸纳了MOOC的优势与特点，促进教学资源的有效利用，在国内外得到较好的发展。在国外，2013年和2014年美国的Flipped Learning Network在进行翻转课堂在线调查结果显示近年来美国教师群体中得到逐步的发展，并形成一种改革趋势［2］。在国内，2015年1月北京大学数字化研究中心在中国大学MOOC平台“翻转课堂教学法”课程的基础上展开了在线问卷调查，从调查结果发现翻转课堂在国内的发展目前处于初期阶段，网络化教学环境的支撑力度不足、学生自主学习的积极性和教师教育思想教学观念的影响、教学课程标准等因素，翻转课堂在国内的的实施面临诸多挑战，特别是高职院校学生个体差异性和自主学习能力的不足，翻转课堂在高职院校的实施存在一定的限制。

3.高职院校翻转课堂教学的意义

高职院校教学注重培养学生的运用知识动手实践能力，传统的教学课堂教师侧重知识的讲解，学生课外自行动手实践，在实践的过程中缺乏与老师面对面的沟通交流，教师讲授知识的时间较多，与学生互动时间较少，每年高校中督导听课反馈意见会上都会提到一个问题，教师在课堂上缺少与学生互动，而教师却反馈意见说课堂时间有限，过多的互动或者学生课堂现场演练占据时间较多，难以把握时间，授课进度受影响，教学内容讲不完。

翻转课堂要求教师侧重引导理论联系实际，侧重知识的运用能力的培养，学生课前利用MOOC网上视频或教师提供的课前学习视频和学习任务单完成知识的学习，此举解决了传统课堂时间有限教学内容讲授不完，学生通过视频自学并可以将理论联系实际解决问题，教师可以利用网络帮助学生答疑解惑，在面授课堂上学生可以将课前遇到的问题跟老师同学探讨解决，这种方式将课外与课内紧密结合，最大化利用面授课堂时间，师生互动普及课内外，教师更进一步了解学生，有利于教师开展层次教学，做到因材施教［3］。

4.翻转课堂教学法在高职软件专业中的应用与实践

高职学生手机拥有率接近100%，软件专业的学生电脑拥有率也相对较高，学生利用电脑或移动终端信息化学习能力相对较强，适合于开展翻转课堂教学。翻转课堂重点突出“翻转”，表现在两个方面：一是课前教学资源的准备；二是课中如何设计教与学［4］。选取我院15级软件专业一个班（45人）进行《Java程序设计》课程翻转课堂教学实践。学生利用课余时间观看学习Coursera平台提供的《Java程序设计》免费的优秀教学视频，结合我院软件专业学生的认知特点，在时间和空间的维度上重构课堂教学内容。翻转课堂教学开展离不开学习任务单提供学生自主学习的支架，教师重构课程内容制作课前学习任务单并布置自学内容，在任务单中把知识的重点和难点转化为问题，利用电脑或移动终端观看视频开展自主学习，学习过程可以自己调整进度并将困惑记录在任务单中以便课堂探讨解决问题。下面就以用户注册登录为例说明翻转课堂教学法在软件专业的应用实践。

表1　学习任务单

该班大部分学生（33人）在课前能顺利完成自主学习获取新知，少部分学生由于自身的先导知识基础不扎实（8人）和学习的自觉性（4人）等方面原因只完成了任务单中部分的任务。在课堂上分组教学，学生在小组内展示自己的学习成果，并且将在自主学习的过程中记录的学习心得、自主解决问题方法以及疑惑都在课堂上进行分享与讨论做到取长补短，教师在课堂上充当导演的角色，课中教师充分利用情境、协作、交流等要素发挥学生的主体性，通过组织小组协作学习、主动探究学习，教师巡视进行个别辅导解决问题，根据课堂上学生对知识点的理解与运用、课堂表现以及辅导过程中发现的问题进行总结评价。

5.总结

从该班实践结果来看，翻转课堂教学法在软件专业 《Java程序设计》课程教学应用实践中取得了良好的效果。这种教学方式留给学生充足的课余时间获取新知，最大化利用课堂时间参与互动，教师精心设计课堂环节，力争让所有学生都能得到个性化教育。

参考文献

［1］周树森.邹海林.基于MOOC的翻转课堂在软件开发类课程教学中的应用［J］.计算机教育，2015（14）.

［2］王新新.比尔•盖茨：美国可汗学院具有革命性的潜力［J］.世界教育信息，2013（4）.

［3］张云峰，胡庆.翻转课堂教学模式的探索［J］.时代教育，2014（3）.

［4］刘小晶，张剑平.翻转课堂模式在高校课程教学中的应用研究［J］.中国电化教育，2014（24）.

作者简介：

邓奉先（1985-），女，海南琼海人，硕士，讲师，研究方向：软件工程、数据挖掘。

卓书尧（1980-），男，海南万宁人，硕士，高级实验师，研究方向：软件工程、实验室建设。

项目来源：海南省教育科学规划课题《基于MOOC的高职院校翻转课堂教学模式的研究》（项目编号：QJY1251556）。