基于翻转课堂的项目式教学模式在医学英语教学中的应用研究

闫秀静 丁坤敏 李晓微 杨 丹 杨 琳 张兰

牡丹江医学院外语教研部 黑龙江牡丹江 157011



翻转课堂教学模式应用

基于翻转课堂的项目式教学模式在医学英语教学中的应用研究

闫秀静 丁坤敏 李晓微 杨 丹 杨 琳 张兰

牡丹江医学院外语教研部 黑龙江牡丹江 157011

摘 要：为有效解决医学英语教学课时少、教学方法单一、公共英语教师局限性问题，培养高素质医学人才，本课题将以学生为中心，以任务为驱动的翻转课堂教学理念融入项目式教学应用于医学专业英语教学，利用现代化信息技术改革了教学方法与模式，丰富了医学专业英语的教学资源，提高了英语教师的教学素养，满足了学生个性化自主学习，旨在提高医学生专业英语水平，为就业和未来的职业发展打下良好的基础。

关键词：翻转课堂；项目式教学模式；医学英语教学；应用

教育部、卫生部2008 年联合制定的《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》中指出： 医学专业的学生应该结合临床实际，能够独立利用图书资料和现代信息技术研究医学问题及获取新知识与相关信息，能用一门外语阅读医学文献［1］。作为我国高等医学教育中的一门重要课程， 医学专业英语担负着促使学生完成从学习阶段向使用阶段过渡的任务，其教学目标是培养学生阅读英文版专业相关文献，拓展专业知识，进行学术交流的能力，使他们在未来的工作中能够自如地运用英语进行教学、医疗、科研及相关活动。因此，这门课程的教学质量直接影响着我国医学人才的素质和实际工作能力的培养。但是，目前医学英语教学中存在很多薄弱环节：一是教学方法和形式枯燥无趣，学生对医学英语产生逆反心理；二是缺乏专业水平的医学英语教师；三是医学英语课时少。如何解决这些问题，在有限的课时内完成更加有效的课堂教学，给学生提供更加个性化、有效的自主学习环境，提高教学质量成为目前医学英语教学亟待解决的问题。

2015年，教育部大学外语教学指导委员会主任委员王守仁教授在高等学校大学英语教学改革与发展学术研讨会上在解读《大学英语教学指南》（讨论稿）时强调，推进现代信息技术与外语课程的融合，促使大学英语教学内容、教学方法和手段、学习方式发生变化，实现有效教学［2］。指南的第六部分“教学方法与手段”中规定“各学校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与教学环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网络上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合教学模式，使学生朝着主动学习、自助学习和个性化学习方向发展。”因此，我们以即将出台的《大学英语教学指南》为契机，结合我院医学英语教学改革的实际情况，将以学生为中心，以任务为驱动的翻转课堂教学理念融入项目式教学应用于医学专业英语教学，利用现代化信息技术改革教学方法与模式，丰富医学专业英语的教学资源，旨在提高英语教师的教学素养，满足学生个性化自主学习，提高教学质量和医学生专业英语水平，为就业和未来的职业发展打下良好的基础。

1 项目式教学与翻转课堂的理论概述

1.1项目式教学模式

项目式学习（Project-based Learning）源于杜威实用主义教育思想，是一种基于建构主义，强调学生为中心的教学方式。项目式教学模式是管理学在教育学领域中的延伸和应用，是指在一定时间内，学习者个人或以小组为单位，运用学科的基本概念，借助多种资源，努力实现一个特定的目标，解决一系列相互关联问题的模式［3］。因此，基于项目的学习不再是教师在课堂上以一言堂的形式把知识传授给学生，而是要求学生通过一系列个人或合作学习的方式主动地完成项目来获取新知识并提升综合能力。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了传统 “教师讲，学生听”的被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式［4］。在二语教学领域，项目教学法是一种同时教授语言和内容的有效方法；它创造机会、帮助学习者通过互动和交流提高目标语言能力［5］。依托项目的医学英语教学是一种基于现实生活解决问题的教学模式，学生对知识的意义建构是通过不断地解决疑难问题而完成的［6］。

1.2翻转课堂

2007年春天，美国林地公园高中的化学老师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯为了解决学生由于缺课而跟不上学习进度的问题，开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，然后把录制的视频上传到网络供缺课学生学习。此后，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，把课堂时间节省出来帮助学生完成作业或是解决学习过程中遇到的困难。这是翻转课堂首次富有影响力的实践。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是一种由教师创建音频或视频文件，学生在课下时间收听或学习教学视频，课堂上则进行师生面对面交流和共同完成作业答疑、合作探究的一种全新的教学模式［7，8］。它对学生的学习过程进行了重构，颠覆了传统的课上知识传授，课下知识内化的教学流程。知识的学习是学生课前自主完成的，知识的吸收内化是通过课堂内师生互动、生生互动实现的。在翻转课堂模式下，教师从传统课堂中的知识拥有者和传授者变成了学生建构知识的积极帮助者和指导者，而学生则由原来的知识的被动接受者转变为建构知识的积极主动的参与者。

1.3项目式教学模式和翻转课堂的互补性

项目式教学模式通过实施项目来开展教学，即学习者在教师指导下对特定项目进行实际操作从而获得知识的一种教学模式。它突破了传统教学中以教师为主、学生被动学习的模式，重视在教学中激发学生学习的主观能动性［9］。但在实践中，为使教学过程条理化，教师会把教学内容分成多个子项目，各个子项目之间不可避免地会存在重复的内容，因此在教学过程中，教师在课堂上必须利用一定的时间对已学知识进行重复，这就造成了课堂教学内容繁多，课堂时间利用率不高的弱点。翻转课堂，重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习。翻转课堂与项目式教学模式教育的理念同根同源，均是体现“以学生为中心”，强调培养学习者自主学习能力。基于翻转课堂的项目式教学模式具有教学效率高、重视理论与实践相结合、教学效果多元化等特点［10］，可以极大地提高学习效能，允许学生在个性化的、分布式的情境中学习［11］。

2　基于翻转课堂的项目式教学模式在医学英语教学中的应用

2.1课前项目导入阶段授课教师在讲授医学英语这门课程以前要依据教学大纲要求和学生的认知基础，制定教学总目标，确定通过基于翻转课堂的项目式教学，学生应该达到的水平。以医学影像专业英语为例，本课程的教学目标是通过基于翻转课堂的项目式教学培养学生自主学习、分析问题的能力，使学生掌握本专业常用的专业英语词汇、句型、原文的阅读技巧，达到基本能阅读英语专业文献及诊断报告的能力，能对病变进行基本的英语描述，对专业英语词汇有一点的听说读写译能力。其次，根据每单元教学内容设计项目。为了保证学生掌握相应的学习内容，教师所选项目主题必须与医学专业英语教学计划内的教学内容相关联。项目的难度要适中。教师设计的项目既要有探究的价值和意义，又要保证学生通过自主探究和合作学习在有限的时间内能够完成项目。项目内容包括医学相关术语的掌握、医学文献和诊断报告的阅读与翻译，医学专业论文英文摘要写作等。项目设计完成后，教师开始准备教学材料。以风湿性二尖瓣狭窄及合并关闭不全为例，教师设计的项目是翻译一份英文诊断报告。课前，教师通过上网查询资料，咨询我校医学影像诊断学专业教师等方式将相关理论知识（M型超声心动图的诊断、二维超声心动图的诊断、超声多普勒的诊断、跨瓣压差、二尖瓣口面积及二尖瓣狭窄合并关闭不全）的介绍和文章中涉及的医学专业术语讲解制作成微课视频，并上传至蓝墨云班课或是学院网络教学平台完成资源共享。学生以小组为单位通过观看学习资料记忆理解完成知识的传授，明确项目目标，为翻转课堂和项目的完成做好准备。

2.2课堂实施和项目成果展示阶段

在课堂上，教师利用蓝墨云班课对学生进行小测试以检测学生课前为项目实施所做的准备情况以及知识学习情况。然后进行项目推进，学生通过小组讨论的形式解决问题完成项目，同时教师巡视各个小组的讨论加以指导和帮助。最后，学生以小作文、PPT展示等多种方式呈现他们的项目学习成果。而英文诊断报告的翻译和论文摘要的写作等项目成果展示时，通常是由小组推选代表进行展示，其他成员进行补充。教师引导学生解决项目成果展示过程中出现的问题，完成知识的建构。项目任务完成的整个过程即翻转课堂的过程，学习者个体的需求和差异得到充分的尊重，真正成为教学活动的中心。学生之间的讨论有利于学生对新知识的建构，教师可根据具体情况组织学生对研究成果进行交流、讨论，这有利于使结论更加清晰、更加科学，使成果在交流的基础上得以升华。［12］

2.3评价阶段

教师将优秀项目成果分享至蓝墨云班课和学院网络教学平台，并进行项目评价。项目评价以教师评价为主，辅以小组自评和其他组别的评价，项目的评价成绩计入学习者的形成性评价。这种评价方式有助于学习者反思自己的学习过程，由此培养他们元认知能力。

3　教学实验研究

3.1实验对象在牡丹江医学院2013级本科影像诊断专业1至6班中随机抽取3个班为实验班按照基于翻转课堂的项目式教学模式进行授课，3个班为对照班进行常规传统教学。实验班每班51人，对照班每班52人。实验对象的学习成绩无明显差异。

3.2研究方法

实验班和对照班学生由同一教师授课，授课班级规模基本一致，均选用安徽科学技术出版社出版，张平洋、陈方满主编的《医学影像专业英语》为课程教材，课时数同为每学期32 学时，运用定性和定量的方法开展研究。本课题采用问卷调查法，问卷的设计共15道问题，内容包括学生对教学模式的看法和态度、学生语言应用能力、自主学习能动性、合作学习和综合能力。共发放调查问卷300份，问卷全部收回，其中有效问卷296份。同时运用测试，比较分析实验班和对照班的课程评价结果。学生医学英语课程成绩由形成性评价和终结性评价两部分组成。其中形成性评价占40%（包括课堂小测试，项目式翻转课堂的参与度，项目评价等），终结性评价占60%，卷面满分100分（医学文献阅读35分、医学文献摘要写作30分、医学文献翻译35分）。

4　结果与讨论

4.1测试成绩结果与讨论

从表1 可以看出，通过基于翻转课堂的项目式教

学模式培养，实验组的形成性评价和终结性评价的各项平均成绩都高于对照组，表明实验组学生学习主动性和医学英语的语言应用能力总体高于对照组。

4.2问卷调查结果与讨论

表1　实验组与对照组形成性评价和终结性评价平均成绩对比

在学生对教学模式的看法和态度的调查中，实验班的满意度为76.57%，对照班为62.38%，这说明实验班学生对新教学模式总体上持接受和积极的态度。传统的讲授是医学学科中常用的教学方法，其特点是以教师讲授为主，虽然条理清晰，讲解较系统，但课堂信息量大，会使重点内容错过学生的最佳主动注意时段［13］，学生容易倦怠，产生逆反心理。基于翻转课堂的项目式教学模式将原来课堂上以教师为中心的知识传授提前到了课前让学生利用计算机、手机、iPad随时随地的主动学习，将原来学生课后自己巩固复习的过程转变成了课堂中学生通过练习和讨论进行的知识内化的训练，并在训练过程中增加了师生、生生之间的互动。基于翻转课堂的项目式教学模式有效地解决了医学英语课时少的问题，提高了学习效率和自主学习效能，优化了语言知识的内化。

在促进合作学习的满意度调查中，实验班的满意度为83.71%，对照班为58.26%。与传统课堂相比，基于翻转课堂的项目式教学模式更强调学生之间的合作、互动和交流，学习者之间互助互惠。在翻转课堂上展示项目、完成项目，可以使学生体会到合作与分享的乐趣和成就感，提高了学生与他人合作的能力。

在学生语言英语能力的满意度调查中，对照班的满意度为62.17%，实验班为79.69%，对照班明显低于实验班，表明与传统教学模式相比较，基于翻转课堂的项目式教学模式更能提高医学生语言应用能力，提高教学质量和医学生专业英语水平，为就业和未来的职业发展打下良好的基础。

在综合能力提高方面的调查中，实验班的满意度为72.36%，对照班为59.28%。调查结果表明，基于翻转课堂的项目式教学模式在医学英语教学中的应用可以提高学生的思辨能力，培养学生通过阅读、协作解决问题的实践能力，这也符合即将出台的《大学英语教学指南》最新要求。

5　结束语

将翻转课堂教学理念融入项目式教学应用于医学专业英语教学， 能够有效地解决课时少、教学方法形式单一、学生对医学英语没有学习兴趣、公共英语教师教学局限性等问题。它改革了医学专业英语的授课方式和教学方法，可以使学生通过课前对网络微课的自主学习来减少教师课堂讲授时间，增加学生课堂参与项目实践的时间，以弥补项目式教学中课堂教学时间紧张的缺陷；充分发挥学生学习专业英语的主观能动性，增加英文文献查阅及撰写能力的培养力度，有利于学生毕业后发表高水平论文，拓展阅读视野，洞察医疗专业的国际进展，满足了学生个性化自主学习，为就业和未来的职业发展打下良好的基础。

参考文献

［1］ 本科医学教育标准：临床医学专业（试行）［S］.教高［2008］9号.

［2］ 大学英语教学指南：讨论稿［EB/OL］.http：//wyx.zzia.edu.cn/s/11/ t/333/c7/c3/info51139.htm.

［3］ 黄纯国，殷常鸿.信息技术环境下的项目学习研究［J］.中国电化教育，2007（5）：74-76.

［4］ 胡庆芳.优化课堂教学：方法与实践［M］.北京：中国人民大学出版社，2014.

［5］ 高芸，张忆萍，叶丽珍.项目法在医学英语写作教学中的应用研究［J］.中医教育ECM，2015，34（3）：27-30

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［7］ Gannod， G. C.， Burge， J. E. & Helmick. M. T.Using the inverted classroom to teach software engineering ［A］. ICSE’ 08 ［C］. New York， 2008.

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［9］ 李晓东，何君萍.基于项目的英语词汇教学方式研究［J］.教育探索，2013（6）：53-56.

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［11］ 周路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用［J］.现代阅读：教育版，2012（24）：140.

［12］ 李丽君.基于项目学习模式的大学英语自主学习研究［J］.教育探索，2009（8）：23-24.

［13］ 蔡际群，聂宏光，于晓松.药理学PBL 教学中学生批判性思维能力的培养［J］.中国高等医学教育，2007（2）：4-5.

收稿日期：2016-04-17

作者简介：闫秀静，硕士，副教授。

基金项目：2015年黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语专项）《基于翻转课堂的项目式教学模式在医学英语教学中的应用研究》（编号：WY2015078-C）；2014年黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目“网络环境下基于CBI理念与TBI教学法的医学硕士研究生英语课程模式构建”（编号：JGXW-HLJ-2014151）；2014年牡丹江医学院科学研究项目“基于CBI理念与TBI教学法的医学硕士研究生英语课程模式构建”（编号：2014020）；黑龙江省高等教育学会“十二五”高等教育科研课题《基于微课的医学英语课程教学改革研究与实践》（编号：14Q130）。

Study on the Application of Project-oriented Teaching Method Based on Flipped Classroom to Medical English Teaching

Yan Xiujing， Ding Kunmin， Li Xiaowei， Yang Dan， Yang Lin， Zhang Lan
Department of Foreign Language， Mudanjiang Medical College， Mudanjiang， 157011， China

Abstract：To solve the problems， such as limited class time， boring teaching method and the limitation of public English teachers， in medical English teaching effectively and train the talents with high quality for medical profession， this paper puts forward project-oriented teaching method based on flipped classroom， which is student-centered and task-driven. Making full use of modern information technology， it reformed the teaching method and model， enriched the teaching and learning resources of medical English， improved the teachers' teaching qualities， met the needs of the students' individualized and autonomous learning. Through the application of project-oriented teaching method based on fipped classroom to medical English teaching， teachers has improved the students' ability to use medical English and laid a good foundation for their employment and future career development.

Key words：fipped classroom； project-oriented teaching method； medical english teaching； application