基于大学韩语口语教学的微课设计与开发研究

李思思钱 玲姚委委陈 琳

1.河北大学教育学院 河北保定 071002 2.河北大学外国语学院 河北保定 071002



基于大学韩语口语教学的微课设计与开发研究

李思思1钱 玲1姚委委2陈 琳2

1.河北大学教育学院 河北保定 071002 2.河北大学外国语学院 河北保定 071002

摘 要：微课作为新兴的教学手段和学习方式，为传统的韩语口语教学方法带来新的机遇。设计与开发优质的韩语口语微课是促进韩语口语教学的前提。研究通观大学韩语的教学策略及韩语口语的特点，论述韩语口语教学微课的设计原则及策略，以《从“你好”到“您好”——韩国见面语的表达方式》为例，展现基于大学韩语口语教学的微课的开发过程，以期给予其他教师借鉴和参考。

关键词：韩语口语；微课设计；微课开发

随着中韩两国在政治、经济、文化等领域的交流与合作不断密切，韩语逐渐成为热门的小语种语言之一。但由于该专业创设较晚，我国学习者又缺乏在真实情境中交流对话的机会，很多学习者虽然有一定的读写能力，却不能真正实现用韩语进行交流。因此，探索有效的教学方式以提高学习者的韩语听说技能极其重要。微课，是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学为目的的在线教学视频。其短小、碎片化、知识点集中等优势逐渐受到一线教师的关注。由此，以微课的形式设计与开发韩语口语教学内容，可丰富教学形式，活跃课堂氛围，提高韩语口语教学效果。研究以首届中国外语微课大赛小语种组河北赛区一等奖作品《从“你好”到“您好”—韩国见面语的表达方式》为例介绍大学韩语口语教学的微课设计与开发，以期丰富韩语口语以及其语言的教学方法和策略。

1　韩语口语教学微课的设计原则

基于韩语口语教学特点和微课设计原则，应从主题选择、媒体选择、素材选择三方面考虑韩语口语教学微课的设计原则，从而为韩语口语微课设计提供科学设计的保障。

1.1主题选择原则

选择适宜的主题是微课制作与开发的首要问题。韩语口语微课选题应遵循以下3个原则。第一，一个微课只讲授一个知识点或问题。第二，挖掘韩语口语教学中的重难点、易错点。重难点与易错点是传统课堂中难解决或解决不好的知识点，如韩语敬语的使用。第三，考虑学习者的原有认知水平。充分考虑随选题的确定而确定的学习者的原生认知负荷［1］，以满足学习者在有限的微课视频时间内掌握知识点的需求。

1.2媒体选择原则

韩语口语教学微课设计中的媒体选择是指对承载和传递韩语口语教学的工具和载体的选择。一般来讲，媒体包含文本、图片、动画、视频、音频等形式。由于韩语口语微课重在创设教学情境，媒体形式的选择至关重要。为提高学习者的听说能力，在韩语口语微课设计中，应从声音媒体和媒体组合两个方面对媒体进行选择。

首先，声音媒体的选择。音频在微课中是必不可少的媒体元素，配音和音效在以口语为教学内容的微课中尤为重要。由于工作记忆对视觉信息和听觉信息的加工是分离的［2］，利用音频媒体打开听觉通道，使学习者充分调动听觉感官，通过听和模仿微课中的配音，可逐渐提高听说能力。而音效的选择使用，则会不时地提醒学习者保持注意力，增强学习效果。

其次，媒体组合的选择。有研究表明对于成人学习者来说，图片比单纯文字更吸引人，文本结合图片的媒体呈现方式，会有更好的视觉效果，使学习者在非连续的状态中投入学习［2］。而视频和动画的媒体形式相较于图片和文本则更具吸引力，同时更易于创建韩语口语的教学语境。但由于媒体的呈现本身便会给学习者带来外在认知负荷［2］，选择媒体时应考虑韩语口语教学内容本身的特点、媒体的呈现效果及对学习者的吸引力等方面，对媒体进行合理的取舍，从而通过使用媒体组合达到微课特有的丰富性、趣味性和直观性的效果，又不至过多的增加学习者的认知负荷。

1.3素材选择原则

适宜的素材是创设韩语口语情景的有效工具。在韩语口语教学微课中对素材的选取需从素材大小、素材来源、素材制作三方面进行考虑。首先，基于学习者的终端显示和带宽的限制，应对图像、视频等多媒体素材的分辨率、文件格式、文件大小等进行合理的选择［2］，既要使画面清晰又要保证学习者可流畅观看。其次，素材应来源于微课的教学主题与内容。基于韩语口语教学，可以将学习者耳熟能详的韩国影视作品的片段及配乐、卡通动漫形象、符合主题的图片作为微课中素材的首选。再次，微课中所用的素材除了从网络中获得，还可自行制作，例如学生自导自演的韩语对话短视频素材，可以引起学习者的兴趣和代入感，保持其注意力。

2　韩语口语教学微课的设计策略—以《从“你好”到“您好”—韩国见面语的表达方式》为例

韩语口语教学微课《从“你好”到“您好”—韩国见面语的表达方式》，主要采用了基于构图与配色的界面优化、基于文化与主题的素材选择以及基于反馈元素的交互设计三大策略，以期提高韩语口语教学效果。

2.1基于构图与配色的界面优化策略

微课首先呈现在受众面前的是界面。简洁大方、设计合理的界面不仅使教学内容更为突出，也更易吸引学习者的注意力。而界面大方美观与否主要与文字、色彩以及界面排版有关。

第一，文字是微课界面中最常用的元素。课件需要根据自身总体风格以及受众选择字体。一般来说，同一页面文字字体类型不多于3种，不同页面同一层级的文字字号大小要保持一致，不同层级的文字字号大小要有所区别，以分主次。第二，界面中极易引人注意的是色彩及其搭配。不同的色彩会给人不同的感受，也会引起学习者情绪和情感的变化。微课界面主体色彩以及相应配色应与其主题和受众相适宜。需特别注意背景颜色的设置，以保证内容的清晰显示。最后，需考虑整个界面的排版。在排版设计中，要适当留白，减少学习者的视觉疲劳程度。排版时内容模块要有对齐的标准，以免界面凌乱，文字、图片风格要注意统一，并合理的进行文字和图片的位置摆放，有重点的突出内容模块。

《从“你好”到“您好”—韩国见面语的表达方式》韩语口语教学微课以韩语专业大学生为受众，以敬语为主题，因此选用楷体及基本的韩语字体。一级标题采用44号字，二级标题为32号字，正文内容采用28或24号字，保证清晰度的同时分隔内容模块，突显主次。粉、黄、绿、蓝四色组成的一组圆形韩国礼仪元素作为整个界面的主要色彩点缀，颜色由浅到深，由暖到冷，增加了整个界面的色彩活跃度。对话界面（如图1所示）的设计则来源于目前学习者常用的微信聊天界面，贴近学习者生活实际，同时排版整齐清晰，内容主体突出。

图1　对话界面

2.2基于文化与主题的素材选择策略

语言是文化的载体，文化和语言在口语教学中更是相辅相成密不可分的。在口语学习中，语种相关文化的渗透会使学习者有身临其境的感受，更易形成语境和语感。基于韩国文化与敬语使用的主题，选择韩国礼仪图片与韩国敬语的文化背景相契合，选取带有韩国问候语的热门影视片段作为引导，营造韩语听说环境。同时，依据情景教学法和体验式教学法，在趋近于真实性和生活性的场景中有利于语言，尤其是语言的口语学习。因此，拍摄并使用真实场景的对话素材更生动直观。

2.3基于反馈元素的交互设计策略

交互是教学和学习过程中不可缺少的因素。然而，学习者在自主学习微课的过程中，缺少在真实课堂中即时即刻的交流与反馈，甚至只有学习者与媒体界面的交互［3］。由于微课以视频为主要载体，其采用的交互形式主要为反馈元素的界面呈现。因而，界面中加入反馈元素，及时并直观的告知学习者“对”与“错”是很有必要的。反馈元素的添加在一定程度上会促进学习者学习注意力的维持，并给予学习者肯定或否定意见，使学习者能够及时确认或纠正学习过程中所获得的认知。

《从“你好”到“您好”—韩国见面语的表达方式》微课中，添加“勾”“叉”图形“乌鸦飞过”“点头大笑”的动态图形作为反馈元素，表示对与错两种情况，使学习者在观看过程中能够实现与界面及时有效的交互。

3　韩语口语教学微课的开发

微课的制作方法主要有教学录像法、动画讲解法、视频剪辑法和屏幕录制法［4］。其中，屏幕录制法因其简单方便，用到的技术较为普及，易于在一线教师中推广，也是最常使用的一种方式，主要包括4个过程：PPT的制作、PPT的录制、视频的编辑以及视频的输出。

3.1PPT的制作

不同于传统课堂所用的PPT，微课中PPT不再只是辅助教学的工具，而是教学内容本身。PPT对学习者的吸引力，很大程度上影响教学行为和学习效果。依据教学内容和受众，通过对文字、色彩、页面进行设计制作界面大方美观、内容主体突出、富有语境氛围的PPT，从而使学习者产生良好的学习体验。

3.2PPT的录制

PPT的制作完成后，通过专业的视频录像软件Camtasia Studio将PPT的操作播放过程通过录制转换为视频格式。打开录屏软件，单击“录制桌面”后，点击“rec”即开始录制。教师边演示边讲解，配合标记工具、其他多媒体素材等，尽量使教学过程生动有趣。在录制过程中出现错误时，可停顿一秒后，从录制错误部分继续录制，不必一发生错误就重新录制。

3.3视频的编辑

录制完毕，点击“生成”，即保存视频文件。在Camtasia Studio或EDIUS中可以实现视频的编辑。后期视频编辑主要是裁剪掉录制过程中错误的或者不必要的停顿的部分。此外，可依据教学要求选择字幕的添加方式：逐句添加字幕、重点词添加字幕、不添加字幕。字幕在视频中主要起到提示言语信息的作用，而在韩语口语教学的微课中，重点在于引导学习者在韩语口语语境中学习，过多的字幕不仅不能显现其提示作用的优势，反而会影响学习者在教学情境中对“听说”的注意力。因此，在韩语口语教学微课中可选择在关键处对关键字添加字幕，起到强调教学重点内容的作用。

3.4视频的输出

视频输出需要考虑画质以及学习者的网络带宽、网络上传的限制。一般常用的有MP4，FLV等压缩率高同时画质保存较好的格式。

4　结束语

微课易于创设语境的优势可以为外语教学带来新的机遇。然而，基于外语口语教学的微课设计与开发目前仍处于探索之中。《从“你好”到“您好”—韩国见面语的表达方式》韩语口语教学微课以有趣的选题、突出的重点、清晰的主线、合理有效的视频选材、生动活泼的画面设计等评价在首届中国外语微课大赛中获得小语种组一等奖。研究以此为例，论述韩语口语教学微课的设计原则和策略，展现微课的开发制作过程。以期为韩语教师提供参考，在未来能够更有效地进行基于韩语口语教学的微课设计与开发，充分发挥微课在外语教学中的优势，更好地为韩语口语教学和韩语学习者的学习服务，并为其他外语口语教学微课提供借鉴与参考。

参考文献

［1］ 张晓君，李雅琴，王浩宇，丁雪梅.认知负荷理论视角下的微课程多媒体课件设计［J］.现代教育技术，2014（2）：20-25.

［2］ 顾小清，顾凤佳.微型学习策略：设计移动学习［J］.中国电化教育，2008（3）：17-21.

［3］ 黄如民.富媒体课件及其交互特性［J］.现代教育技术，2009（9）：98-102.

［4］ 孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践［J］.远程教育杂志，2014（6）：24-32.

收稿日期：2015-12-21

作者简介：李思思，在读硕士研究生。钱玲，博士，教授。资助项目：河北大学第八批教改委托项目“促进信息技术与教学深度融合的信息化教学体系构建与实践研究”。

A Study of Design and Development of Micro-lectures Based on Korean Speaking Teaching in University Level

Li Sisi1， Qian Ling1， Yao Weiwei2， Chen Lin2
1. College of Education， Hebei University， Baoding， 071002， China 2. Foreign Languoge College， Heibei University， Baoding， 071002， China

Abstract：As a new way of teaching and learning， micro-lecture has brought numerous new opportunities to the traditional Korean speaking teaching methods. Designing and developing high quality Korean speaking micro-lectures is the premise to promote the effects of Korean speaking teaching. This study based on Korean speaking teaching strategies in universities and the characteristics of Korean speaking，analyses the necessity of combining Korean speaking with micro-lectures and expounds the design principles and strategies of Korean speaking teaching micro-lectures. Additionally， by taking ＜From ‘Hello' to ‘Howdy'----the Expression of Korean Greetings＞ for an example ，this study demonstrates the development procedure of the micro-lectures based on the Korean speaking teaching in college level， in order to present some references to other teachers.

Key words：korean speaking； the design of micro-lectures； the development of micro-lectures